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携方法上路,借评赏增色

六年级上册第三单元?人与人之间的关爱?是学生习作的一个难点。解

读教材,有以下要求：通过具体事例反映人物美好的品质,感受真情的美

好,懂得关爱他人；注意把事情写完整；学习运用环境、心理、语言、动

作等描写方法,抒发真情实感。怎样达成这一习作目标？我们在习作教学

指导上作了如下尝试。

一、巧设计,完整呈现过程

1．聊心情,回忆描写方法

师：同学们,大家到多媒体教室来上课,心情怎样？

生：我很冲动。

生：我很开心。

师：能否用恰当的语言,把我们或冲动或紧张的心情描述出来？老师给你

们设置一个障碍,在描述中不能出现“冲动〞“紧张〞的字眼。友情提示

──大家要试着运用本单元学到的描写方法,看谁运得最好！思考一分

钟。

生：我哼着小曲走进了多媒体教室。

师：哦,你用动作描写传达了自己的心情。〔板书：动作描写〕

生：坐在多媒体教室里,我的心怦怦跳个不停。

师：哦,你用心理描写表达了心情。〔板书：心理描写〕

生：我听说要到多媒体教室来上课,紧锁的眉头一下子展开了。

师：你真棒,会用神态描写来表达心情。〔板书：神态描写〕

生：我大步流星地走向多媒体教室,一连下了两天的雨也停了。

师：你真了不起,能用环境描写表达自己的喜悦与冲动。〔板书：环境描

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写〕

师：看来,在本单元里,同学们领会到了环境、心理、神态、动作等描写

方法。今天,我们就来学着综合运用这些方法,写一写第三单元的作文。

【设计意图:这一活动设计,翻开了学生的思维之窗,孩子们忙着思考,

忙着组织语言,忙着运用自己学到的描写方法表述自己的心情。从学生的

发言来看,有的以神态描写表心情,有的以心理刻画表心情,有的通过

环境描写表心情……在学生发言的根底上,教师小结板书“神态描写、心

理描写、环境描写、动作描写〞。至此,回忆描写方法水到渠成。】

2．读题目,明确习作目标。

师：习作提示表达了几个意思？分几层？哪些是？请大家先仔细默读画出

语,再在全班交流。

生：习作提示表达了两个意思,分两层,写什么？怎么写？

师：写什么？

生：人与人之间的关爱。〔教师随手板书〕

师：怎么写？

在学生广泛发言的根底上,梳理出：我们要通过学习运用环境、心理、语

言、动作等描写方法,抒发真情实感,显示“关爱〞。

【设计意图:审题一向是学生习作的难点。而“人与人之间的关爱〞最容

易写成老生常谈的“亲情〞文。所以,我们把阅读分层与习作审题合二为

一,实实在在地引导学生读好题,审好题。同时,教师在学生发言根底上

提炼出来的习作要求也在潜移默化中对学生进行拟题的示范。】

3．忆生活,拓宽习作思路

师：课前,同学们收集了资料,整理了自己亲身经历、亲眼目睹的事。请

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用一两句话概括这件事,咱们来交流。

师：是啊,沮丧时──拥抱是关爱,困境时──援手是关爱,为难时──

解围是关爱,伤痛时──问候是关爱,犯错时──包容也是关爱,关爱

无处不在。上学路上有关爱,放学途中有关爱,家庭里有关爱,校园里有

关爱,社区里有关爱,关爱无时不有。我们只要有了印象深的最感动的

事,就有了习作的好材料。

【设计意图：常见学生习作时眉头紧锁,冥思苦想,究其原因,是写作素

材匮乏,“无米下炊〞。因此,作文教学要饱满,就得帮助学生解决材料

匮乏的问题,防止“闭门造车〞、“纸上谈兵〞。于是,我布置学生课前

围绕关爱收集资料,整理自己亲身经历的事、亲眼目睹的事。学生带着思

考整理了记忆,对印象深刻的关爱事例有了初步印象。课堂上的交流与碰

撞唤醒了沉睡的记忆,那些平时不怎么在意的事、场景纷纷呈现在他们眼

前,他们对关爱有了更深的认识,他们的视野更开阔,他们手边的素材

更丰富多彩。】

4．写成文,再现感动瞬间。

师：有了鲜活的材料,有了充足的下锅之米,现在,该烹煮关爱大餐了。

出示习作一：请你写一写最能展示自己习作水平的有关“关爱〞事例的习

作。通过描写环境、描写人物的语言、描写人物的动作……怎么精彩怎么

写。三十分钟内,看谁写得多,写得精彩。

学生写关爱习作,教师巡回发现典型习作。

【设计意图：“每个孩子都有发表交流的欲望,关键的问题