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个别学习计划(IEP)运作手册(中学版)

支援于普通学校就读有智障的学生：

个别学习计划(IEP)运作手册(中学版)

目录

第一章认识智障学生的学习需要 1

I.智力障碍的定义 1

II.智力障碍对学习的影响 1

III.智障学生在中学阶段的学习需要 1

IV.支援智障学生教育的三大方向 2

1.通用学习设计(UniversalDesignforLearning,UDL) 2

2.正向行为支援(PositiveBehaviourSupport,PBS) 2

3.教学科技(InstructionalTechnology)与辅助科技(AssistiveTechnology) 3

V.三层支援模式 3

1.第一层支援策略 3

2.第二层支援策略 6

3.第三层支援策略 6

VI.支援智障学生的转衔规划 8

1.转衔规划的原则 8

2.转衔规划的步骤 8

3.支援转衔规划的策略 9

第二章个别学习计划 10

I.个别学习计划的功能 10

II.个别学习计划的重要元素 10

III.推行个别学习计划的过程 11

第三章个别学习计划示例 12

个别学习计划示例(一) 12

个别学习计划示例(二) 17

推行个别学习计划的锦囊小贴士 23

常见问题 24

附件 26

附件一正向行为支援的一些策略和例子 26

附件二订定个别学习计划工作时序举隅 29

附件三订定个别学习计划需要的信息检视表 30

附件四智障学生学习及适应需要问卷(中学生适用)试用版 31

附件五个别学习计划会议的主持人需注意事项 40

附件六个别学习计划会议的议程 41

附件七有效进行个别学习计划会议的建议 42

附件八SMART目标 43

附件九个别学习计划模板 44

附件十帮助学生了解自己/发展工作能力的资源 45

附件十一智障学生毕业离校的一些出路选择 46

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第一章认识智障学生的学习需要

I.智力障碍的定义

根据美国智能及发展障碍学会(AmericanAssociationofIntellectualandDevelopmentalDisabilities，简称AAIDD的)定义，智力障碍是一种残疾，其特征是在「智力功能」和「适应行为」两方面表现出明显的缺损，而这些缺损在18岁以前已呈现。

「智力功能」也称为「智能」，是指一般智力能力，例如：推理、理解、计划、解决问题、抽象思维、表达意念以及语言和学习的能力。「适应行为」是指在日常生活中学到并实践的概念技能、社交技能和实用技能的总称。

II.智力障碍对学习的影响

智障学生的学习能力各有不同。健康状况、家庭和学校的支援，以至家长和教师对学生的期望均会影响他们的能力发展和学习表现。

一般而言，与同龄比较，智障学生在抽象思维、记忆、注意力、语言能力、感知肌能、时序与空间的组织力以及生活适应能力各方面都有较为显著的困难。

III.智障学生在中学阶段的学习需要

智障学生的基本需要与一般学生无异，如衣食的需要，需要别人的关怀和接纳，也需要获得自我表现的机会，以确立自信心和自尊感。到中学阶段，他们更需要通过自我决策和自我倡导学习「做决定」：包括了解自我，为自己定立有意义的目标及方向、探索如何达成所订目标，进而作选择和决定，并对自己的决定负责，从而提升他们整体的学习、沟通、人际关系和自我管理能力。

教职员和家长如能加强以上方面的训练，可使智障学生更顺利过渡到成人阶段，变得更独立、自信和主动，以达成自订的目标。自我决策和自我倡导的学习与智障学生每天的生活密切相关，协助者宜提供机会，让学生把自决技能应用于学习、家庭及社区生活，例如：选择分层工作纸、专题研习的选材、购买日用品、选择交通工具及路线、安排周末活动等。自我决策亦可应用于智障学生(青少年)参与其个别学习计划(IEP)