四年级上册第七单元大单元教学设计 .pdf

四年级上册第七单元大单元教学设计

单元整体解读

本单元的人文主题是“家国情怀编排有《古诗三首》（王昌龄《出塞》、王翰《凉州词》、

李清照《夏日绝句》）、《为中华之崛起而读书》两篇精读课文，《梅兰芳蓄须》、《延安，我把

你追寻》两篇略读课文，还有一篇作为“阅读链接”的《难忘的一课》，是四上语文教材中提供阅

读素材最多的单元。为何如此编排？这就与“家国情怀”这个主题密切相关一一边塞征战、革命先

烈、民族气节和延安圣地，距离学生现实生活太遥远，必须辅以充足的材料；再从内容看,编者选

取了从古至今、各个阶层的爱国之情和为国为民所做出的努力和牺牲,使学生认识到爱国是中华民

族的优秀传统，从而激发学生产生强烈爱国热情，同时初步感受到身为中国娃的责任。

在素材提供上，教材编者已经在尽力地丰富学生的经验：比其它单元都要多的文本内容的编

排、伟人的画像、周总理的笔迹以及革命圣地的画卷。那么，如何利用已有的素材切实地带领孩子

入情入境呢？

因一首诗，了解一种气概

——《古诗三首》，每一首诗都有其可歌可泣的民族气概。纵时光流转，任边关依旧，戍边

将士仍有着“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的奋勇豪情;戍边虽苦，苦中作乐，依然可以“醉

卧沙场”，视死如归；叹兵败山倒，惜往日豪杰，女诗人也可以唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”

的不朽篇章。每一首诗,都可以细细地品，静静地想，豪迈地读，读出山河壮志，读出英勇豪迈，

读出民族气魄。

因一篇课文，了解一个人

——纵观古今，远至古代将领，近至周恩来、梅兰芳及台湾教师，从国家领导人，到京剧演

员，再到普通的人民教师，无不满怀对家国的热爱。发生在每个人身上的故事，我们都应该细细品

读，透过这个故事去了解这个人。同时还可补充人物相关资料，如学习第22课时，补充《一夜的

工作》《周总理的睡衣》《十里长街送总理》等经典篇目。

因一幅画卷，了解一处地方

《延安，我把你追寻》，整首诗，以“追寻”为线索，串起革命圣地的时代过往。文中出现

了如“南泥湾开荒”和“杨家岭讲话”等历史事件，可以让学生查阅资料帮助理解。止匕外，课文

的配图是亮点，一大幅对开的延安画卷，再现当时革命生活的艰苦与朴素。在学生读诗的同时，可

以补充延安的电影短片，让学生身临其境地感受革命精神。

因一个故事，了解一段历史一一

周恩来的“为中华之崛起而读书”，梅兰芳蓄须，以及延安的历史变迁，都有其特定的背景。

教学时，可让学生提前查找资料，了解当时的历史背景，课上教师组织交流、补充,愈是民族危亡

时刻，愈能彰显故事中人物的爱国主义情怀。

再说语文要素。

阅读训练要素“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。”这一要素，曾在三下第

八单元有所涉及，当时只是“了解故事的主要内容”，为“复述故事”做准备。在本册第四单元，

“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。上述两个单元的课文，从头到尾都

只讲一件事，学生在把握起文章的主要内容时相对容易。到了本单元，一篇课文中同时讲了几件事，

学生要通过关注“主要人物和主要事件”，再把每件事连起来，把握文章的意思。可见，能力训练

在逐步提升。在《为中华之崛起而读书》一课重点训练这种能力，到《梅兰芳蓄须》时练习运用。

“把握文章的主要内容”，指向概括能力的培养，是中年级的重要能力训练点。本单元的阅

读要求是针对“多件事”的故事文本的。学习实践中，把握“多事件”文本的主要内容，除了厘清

讲了那几件事，还可以根据文本的其他方面特点来选择合适的方法。“交流平台”中，就指出，可

以根据题目提示，可以弄清起因、经过、结果，可以抓住主要人物和事件。“交流平台”中列举之

外，应该还可以根据中心句来概括。

三年级上册第六单元借助关键语句，理解一段话的意思

三年级下册第四单元借助关键语句概括一段话的大意

三年级下册第七单元了解课文是从哪几方面把事情写清楚的

三年级下册第八单元了解故事的主要内容，复述故事

四年级上册第三单元了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容

四年级下册第六单元学习怎样把握长文章的学习内容

五年级上册第三单元提取主要信息，缩写故事（习作要素）