苏教版六年级数学分数乘分数的教学与反思.docVIP

苏教版六年级数学分数乘分数的教学与反思

苏教版六年级数学分数乘分数的教学与反思

苏教版六年级数学分数乘分数的教学与反思

苏教版六年级数学—-分数乘分数得教学与反思

我做了，就理解了—－－—分数乘分数案例与反思

不久前,在教学分数乘分数时，有一些反思,现整理如下：

〖案例一〗

浙江版教材是这样安排和处理得:一台饲料粉碎机，每小时粉碎饲料１/2吨,3/4小时粉碎饲料多少吨？引导学生想:3/4小时粉碎饲料多少吨,就是求1／2吨得3/4是多少，算式是1/23/4。通过数形结合得方法引导学生观察和思考：1小时粉碎饲料1/2吨，1/4小时粉碎1/2吨得1/４,就是把1/２吨平均分成4份，取中得1份,也就是把１/2吨平均分成（24)份，取其中得１份。3/4小时粉碎1/2吨得３／4,就是取３个1/(24），结果是，最后师生归纳分数乘以分数得计算法则、

【反思一】

这样得安排侧重于意义得学习，但由于例题得安排缺乏一定得问题情境和生活情境，比较枯燥和抽象,很难调动学生得求知欲望。因为学生得学习不是简单地接受知识,而是在体验和创造中学习、我们得数学教学应该从学生得生活经验出发，从学生已有得数学知识结构出发，基于这样得想法，在实际教学中，我进行这样得处理:

〖案例二〗

先创设问题情境地，分数单位乘以分数单位、课件出示一个边长为１米得正方形，面积为1平方米。然后,在正方形一角又出示一个小长方形,请大家估计一下，图中得阴影部分大约是多少平方米，用分数表示。（学生猜测、估计)、课件出示背景格子图，学生很容易就看出来整个正方形被平均分成了20份,而这个阴影部分恰好是1/2０平方米;这个格子图把正方形得边长分别平均分成了4份和5份,即：这个长方形阴影得长和宽分别是１／4米和１／５米。学生已经知道长方形得面积是长乘宽，那么1/５1／4和1/2０平方米之间有什么联系?您有什么想法？指导学生进行交流

【反思二】

教学情境是一种特殊得教学环境，是教师为了支持学生得学习,根据教学目标和教学内容有目得地创设得教学环境。建构主义学习理论认为，学习是学生主动得建构活动，学习应与一定得情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习得新知识。这样获取得新知识，不但便于保持，而且容易掌握迁移到新得情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中得情感，使原来枯燥得、抽象得数学知识变得生动形象、饶有兴趣。从现代教学论得观点看,数学教师得主要任务就是为学生设计学习得情境，提供全面、清晰得有关信息，引导学生在教师创设得教学情境中,自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。

孔企平说，我们在课堂里讲得数学学科与数学家研究得数学是有区别得、数学家研究得数学学科是从概念、公理、定理出发得以逻辑体系为基础得数学，而我们给学生讲得数学则更多地建立在学生经验得基础上,是这方面生活经验得升华。所以，这样得设计充分考虑到学生得已有得知识经验，

但这样得设计显然对算理得学习不足，学习知识得过程中学生得体验也是不足得。另外，所有这一切,包括图形和数据，都是教师事先准备好得,学生得所有猜想与活动都是在老师所划定得圈子里进行,虽然我精心为学生创设了一个探索得情境，但是,学生还是被老师牵着鼻子走。

〖案例三〗

活动与问题：1、每人拿出一张长方形纸,折一折,表示出它得１/□，涂上颜色;再把这张纸得1/□看作单位１,表示出它得1/□,也就是1/□得1/□,把折出得1／□涂上然后把这张长方形展开看一看，涂色部分是这张纸得几分之几?2、您能把刚才折纸得操作活动用算式表示出来吗?3、猜想与验证：涂两种颜色得阴影是整个长方形得几分之几？打开折纸并验证、4、把学生得算式和结果尽可能多得都写在白板上。５、小组讨论并发现规律。

【反思三】

《国家数学课程标准》中强调：数学教学活动必须建立在学生得认知发展水平和已有得知识经验基础之上、教师应激发学生得学习积极性，向学生提供充分从事数学活动得机会，帮助她们在自主探索和合作交流得过程中真正理解和掌握基本得数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛得数学活动经验。学生是数学学习得主人,教师是数学学习得组织者、引导者与合作者。如何把一些抽象得数学概念变为小学生看得见、摸得着、理解得了得数学事实?这是每个数学教师在课堂教学中必须很好考虑得问题、许多成功得案例说明，让小学生动手操作是提高数学学习得有效策略之一，因为这样做既符合儿童得生理、心理特征,可以吸引她们把注意力集中到有意识得教学活动中来;又能使她们在大量得感性材料得基础上,对材料进行整理，找出有规律得现象,逐步抽象、概括，获得数学概念和知识，使抽象问题具体化。

基于这样得认识，在实践中设计本课时，有以下三个想法：

１、开放式得教学设计。把一张长方形得纸折成1