试论中学物理教育的美学要求 .pdfVIP

试论中学物理教育的美学要求

1美学的建立及美的定义

众所周知，世上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛.要想拥有一双

发现美的眼睛，就要了解什么是美.汉字中的“美”，《说文解字》里解

释为：“美，甘也，从羊从大.羊在六畜主给膳也，美与善同意.”“美”

与羊有关，这表明“美”是人类审美意识自觉化的一种体现.在人类社会

的发展进程中，人类的生命活动始终与“美”相伴，审美意识的出现推动

着审美活动的发展.在这种交互作用中，人类在审美实践中逐渐发展起来

的审美意识，经过杰出人物的、概括，通过理论形式表达出来，便产生了

美学思想.德国哲学家康德认为审美判断是“凭借完全无利害观念的快感

和不快感对某一对象或其表现方法的一种判断力”，是“惟一的独特的一

种不计较利害的自由的快感”；英国美学家博克认为“当一个对象以美打

动我们的感官，使我们产生一种满足感而不是占有欲时，我们就沉浸在真

正的美的享受里”；德国美学家黑格尔在《美学》中认为“美是理念的感

性显现”，“正是概念在它的客观存在里与它本身的这种协调一致才形成

美的本质”。

从以上对美的各种观点可以看出，自由、崇高、和谐的事物都是美的.

笔者认为，美是能够使人感到身心舒适的一切事物，既包括外在美（即自

然美），如天然美、人工美，又包括内在美，如道德观念、物理规律等.

自然美，是由于自然界中物质的特有结构和运动形式等属性所造成的美妙

与和谐、统一和新奇而引起人们审美的感受.诸如太阳、月亮、山川、河

流等，是自然界运动和发展不断造就的天然美；园林、绿化、城市建筑等，

是人类科学实践活动创造的人工美，这些都是外在美.内在美，是由于满

足而非占有和概念在它的客观存在里与它本身协调一致而引起审美的感受.

所以，美是真，也是善，是面容姣好的人，也是壮美秀丽的河山。

马克思曾指出，人类是按美的规律去改造世界的.美不仅是人类的追

求目标之一，还是世界的本质规律.不论如何定义美，它都具有以下特性：

一是美的客观社会性.美是不能脱离人的社会实践而客观存在的；二是美

的感染性.审美者在欣赏美的过程中融入的情感和想象，与发现者和创造

者在实践中留下的智慧与才能，以及其思维、情感和理想相调和而引起情

感共鸣；三是美的感官性.美可以通过感觉、知觉、直觉等一系列心理活

动直接感受得到；四是美的非功利性等.美的定义是哲学问题，它涵盖建

筑、美术、音乐等众多方面，当然也包括教育.物理，做为自然科学的一

门主科，在物理教育中，也应符合美的定义，具有美的这些特性。

2物理美与物理美学思维

物理学固然不是美学，物理学是研究物质运动中最普遍、最基本运动

形式的规律的一门自然科学.自然界中物质固有结构和现象存在着和谐、

简洁、对称等自然美，在揭示与描述其运动规律中存在着隐含的内在美

（理性美、科学美）.天然美的成因、人工美的创造和内在美的发现都是

物理学研究的范畴.物理学因其研究对象具有美学特性而具有物理美.在物

理学发展的过程中，科学家们面对大到宇宙小到微观粒子的物质世界和复

杂的令人眩晕的自然现象，通过自己艰苦的科学劳动，创立理解，那么学

生的创造力就能进一步得到发展.再如在平面镜成像的教学中，教师可追

问一句：“你离平面镜越近，你的像就会变大吗？”或者由水中倒影提问：

“平面镜成的像是倒立的吗？”类似的问题情境的确能诱使学生对已有的

一些观念积极地进行思维，并自己发现问题，甚至还能自己解决问题。

3.3.3创设引发学生好奇心的问题情境

初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性

差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇

心，引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础.物理是一门以

实验为基础的学科，在初中物理教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，

实验的设计要依据教学内容，展现直观、醒目和新颖的特点。

如在平面镜成像的教学中，教师把点燃的蜡烛放在玻璃板的一侧，在

玻璃板的另一侧的玻璃杯中倒水，好像杯中点燃的蜡烛并没有被水浇灭，

马上就引起了学生新奇的感觉.学生学习情绪很高，相关问题会立刻在脑

海中激活。

陶行知先生早在上世纪就提出培养学生创造力的重要性，所以当代初

中物理教师更应该重视在初中物理课堂教学中开发学生的创造力，而创造

力的本质是“创新”，这种“新”对学生个人来说是全新的，前所未有的.

从基础教育抓起，从自然科学抓起，为学生以后走上岗位提前培养突出的

创造力是当代初中物理教师应当负有的历史使命.