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浅谈如何上好数学新授课

课堂教学是教学环节的重要一环，课堂教学要坚持“以教师为主导，学生为主体，练习为主线”。在课堂教学中要注重引导学生的学习兴趣和动机，激发学生的学习自觉性和积极性，学生在教师的指导下参与整个教学过程，主动地探索，能动地发展，逐步掌握和提高用已学过的旧知识去分析、探索、解决新问题的方法和能力。在数学教学中，如何才能圆满完成教学任务并实现以上目标呢？根据自己历年的教学体会，我认为数学新授课应重点做好过渡层、尝试层、深化层三个层次的教学。下面结合自己的教学实例，谈一谈数学新授课的三个层次。?

一、过渡层。其主要任务是学生通过教师巧选的习题练习，获得

足够的沿着旧知识轨道奔跑的惯性，使新授的知识让学生利用沿着旧知识轨道奔跑的惯性而顺利通过。?

具体操作是：教师巧选与新知识点有密切关联的旧知识复习题，在教师的引领下，学生通过对旧知识的练习，拿到走进新知识房屋的金钥匙或不知不觉地已步入新知识的房屋。?

数学是一门系统性很强的学科，它的前一个知识点往往是后一个知识点的基础，而后一个知识点则是前一个知识点的延伸和发展，因此，我们可以利用数学学科的这一特点，找准新旧知识的连接点和新知识的生长点，巧选习题，引导学生利用旧知识去学习新知识，解决新问题，并且学生没有因为新知识的出现而感到突然。

如：北师大版义务教育课程标准实验教科书数学，五年级上册第三单元中《找最小公倍数》一节，在过渡层我给学生设计了以下方面的练习：（练习前不给学生提示本节课要讲的新内容，不板书课题）1、写出20以内2的倍数和3的倍数，并指出2和3共同的倍数，其中最小的共同的倍数是多少？2、写出30以内12的倍数和3的倍数，并指出12和3共同的倍数，其中最小的共同的倍数是多少？3、写出40以内6的倍数和9的倍数，并指出6和9共同的倍数，其中最小的共同的倍数是多少？4、指出下面各组数哪组属于互质关系（即：均互为质数）？哪组属于倍数关系（即：其中一个数是其它各数的倍数）？哪组属于既不是互质关系又不是倍数关系？（1）2和3；（2）3和12；（3）6和9；（4）4和6（5）2，3和6；（6）3，4和5（7）4，6和9（8）2，4，7和9做以上复习题的目的：通过练习1—3题，学生掌握用列举法找出两个数的公倍数和最小公倍数的方法；通过练习4，为学生掌握找最小公倍数的简便方法打下了基础。学生把练习题做完并更正后，教师讲解：我们在1—3题中找出的共同倍数就是它们的公倍数，其中最小的共同倍数就是它们的最小公倍数。比如：2和3的最小公倍数就是6；3和12的最小公倍数就是12；6和9的最小公倍数就是18，这就是我们今天要讲的内容（板书课题：找最小公倍数）。同学们真棒！老师还没有讲，同学们都已经会做了。好！现在每位同学都认真总结一下你是如何找最小公倍数的，不要说给别的同学听，然后根据自己的方法去做课本第51页试一试第1、2题。?

出的方法和规律，去巩固深化新内容，在此基础上让学生做一些实际生活问题的升级练习，并为下一节新授课的过渡打好基础。?

深化层包括三个方面。一是让学生利用自己总结出的规律去巩固新内容，并使学生总结的规律得到验证和肯定。如让学生做与例题同难度的习题；二是让学生利用得到验证和肯定的规律去做一些实际生活问题的升级练习。如《找最小公倍数》一节，让学生做课本第52页练一练第4题；三是在教师的指导下做与本节内容或前边内容相关的下一节内容的升级练习，为下一节内容的顺利过渡打下基础。如《找最小公倍数》一节，我是这样安排的：?

首先让学生根据自己总结出的规律去试做课本第52页练一练第3题中属于互质关系和倍数关系的题目，验证自己总结的规律是否正确。然后师生共同总结：一组互为质数关系数的最小公倍数是它们的乘积；一组倍数关系数的最小公倍数是其中最大的数。既不属于互质关系又不属于倍数关系的可以用短除法的方法（教师讲解）。?

????学生自己总结的规律得到了肯定和验证。?

接下来让学生利用自己总结的规律去解决实际问题。《找最小公倍数》一节我安排了以下问题：?

1、课本第52页练一练第4题。?

2、一位小同学在回家路上的拐弯处，不小心与手提一篮鸡蛋的老奶奶发生碰撞，一篮鸡蛋摔在地上全部摔坏，这位小同学很不好意思地说：对不起老奶奶！您这篮鸡蛋我全部赔，您说个数吧。老奶奶慢慢地说：我不识数，但我拿鸡蛋时两个两个的拿最后剩一个，三个三个的拿最后也剩一个，五个五个的拿最后还是剩一个。请同学们替老奶奶算一算这篮鸡蛋至少有多少个？?

????学生利用得到验证和肯定的规律完成了实际生活问题的升级练习。?

解决完实际生活问题后，再进行有关下节内容（分数的大小）的升级练习。我安排了以下练习：根据你所学的知