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透视合作性学习的互动过程

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——对话行为及分析述评

摘要：合作性学习的互动过程经由“对话”而实现，对话是洞察其过程特征的重要窗口。文章概览教育心理学领域新近合作性学习研究(包括团队学习、同伴互动、小组学习等)，从着眼互动过程出发，归纳出有关对话类型的描述与界定；对话行为的具体指标及相关分析框架等。为更好地理解相互促进与高效互动的学习过程或诊断合作低效与阻滞原因以及启示，同时为推动微观视角的过程探索以及为建构通用性对话分析框架等提供参考。

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关键词：合作性学习，对话类型，话语指标，分析框架

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一、引言

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自上个世纪80年代合作学习作为个体学习方式的有效补充进入研究者视野，其合作学习的具体形式，包括同伴学习、小组学习、团队学习等相继在实践中运用开来。研究也从开始热衷于合作学习的效应、影响因素等逐步转向对合作过程的关注，包括对合作的互动过程及互动与学习结果关系的关注。对话是团队、小组、同伴等合作性学习中最直接的互动体现。无论相互交换观点、提问、解释亦或辩护、推理、总结等，对话支撑着合作性探索的整个过程。同时，作为共同建构意义的活动，它反映着这一联合社会认知活动的进程和状况，“正是对话这一结构化的紧张过程——在自己和他人之间、多种观点及与之竞争的声音之间——得以理解该动态的社会认知事件。”可见，通过“对话”，可以使我们深人过程，了解和分析一起学习时成员间的相互促进状况——他们是如何实现共同探究、经验交换、意义生成和知识创造的。不过，考察合作情境下互动过程的研究还不多。“尽管大量研究报告了学生从合作学习中受益，但少有研究报告过程中究竟发生了什么而促进了学习……”“对合作学习的研究仍需要从许多内部心理过程来考察。”因而，本文试图系统地概览当前小组、同伴及团队学习等研究中涉及互动过程的部分，并从言语互动的视角综述“对话”的描述与分类、对话行为指标的界定与分析，以打开合作性学习过程的研究视域、更深入地洞察过程高低效的具体表现以及互动阻滞的原因；为推进合作性学习内部过程探索和建构互动性学习的分析框架等提供参考。

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二、主要的对话类型

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不同对话行为会产生不同的学习效应。下面归纳了已有研究中所界定的主要对话类型。

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(一)任务相关对话与任务无关对话。

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最广泛地说，合作性学习过程的基本对话类型是：任务相关性对话和任务无关对话。任务相关性对话是指与任务相关的对话，如信息分享(sharinginformation)，即分享成员的观点、建议、不同知识，但没有对其有反思或考究；宣告任务(readingouttask)，讨论前对任务指导的宣读；信息的回忆等，对话始终围绕当前的任务中心，较少有偏题或偏离，又可称为“内容相关对话”；任务无关对话，如“讨论完后要我等你吗？”即与当前任务无关的对话。“与任务相关的深入对话”表现为：主导话题的讨论持续时间较长，不大可能被团队内其他成员提出的新话题或其他任务所替代等。另有学者将非任务取向的交流(not?taskorientedcommunication)分为4种交流类型：计划(如“先讨论这些有争议的地方好吗？”)、程序性对话(如“我们怎样能去掉屏幕上的这个东西呢？”)、社会性对话(如“干／说得好！”)、无意义对话(如“谁去看电影？”)。把任务取向的交流(taskorientedcommunication)归纳为：提出新信息(即学习者提出与当前讨论相关的信息。进一步的讨论就围绕这些信息展开讨论，包括事实、经验或看法、理论观点。明确化(反映了对先前观点进一步修正、精致的交流)。评价(即对前面的信息或观点的批判讨论，它超越了简单的肯定或否定，反映的是争论、推理和辩护)。

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(二)争辩与商讨。

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争辩(argumentation)是合作互动的主要体现之一。近来许多教育心理学者也关注争辩对促进复杂学习的作用。如争辩对个体概念学习、知识建构、推理能力等有积极作用。有研究者？将争辩分为如下三种类型：(1)对话的争辩(Dialecticalargumentation)：对话中包含了一个以上的解答，参加者感到不得不从中作出选择，或者，对话仅包含一个解答，但同时有赞成和反对，参加者同时考虑不同的意见。注意，这样的互动有助于在不同解答中合作性探索。(2)片面的争辩(one-sidedargumetation)：对话仅包含一个解答，参加者提供理由和解释。(3)无争辩(Noargumentation)：参加者提出了一个或多个解答(有细节或无细节)，但没有提供说明它们正确性的理由或推理过程。通过实验得出，对话的争辩的概念理解效应。这是因为，对话式争辩要求解释自己的观点，并为此进行有理有据的辩护，同时讨论和评价不同的解决方案。

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