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高职创新创业教育与专业教育融入模式探索

作者：吕宁

来源：《山西教育·教学》2022年第05期

自2019年教育部办公厅下发《关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度建设工

作的通知》以来，高校教育中就已将创新创业教育贯穿人才培养全过程，对标人才培养目标，

深入推进创新创业教育与思想政治教育、专业教育、体育、美育、劳动教育紧密结合，打造

“五育”平台，力求全国高校创新创业教育工作的新成效。与此同时，《国家职业教育改革实施

方案》（职教二十条）的正式颁布，为职业教育的创新创业教育、专业教育和实践教育教学提

出了新的要求，高职院校在贯彻落实全国教育大会精神的同时，对接市场，以岗位为导向，融

合创业教育、专业教育、实践教育，完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办

学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动者

和技术技能人才。

当前，高职院校的双创教育还处于初始阶段，为了更好地培养适应社会经济发展的技术人

才，将高职院校的创新创业教育与专业教育有机融合，是时代发展、经济发展、高职教育发展

的必要途径和趋势。

一、我国高职双创教育的现状

传统观念占据1.高职教育的主导地位

传统的高职教育认为，以就业为导向，培养学生适应社会的专业技术能力是高职教育的核

心所在，当前存有传统教育理念的教育思想仍然占据主导地位，在人才培养目标的制定上，更

加偏向对学生专业能力、社会适应能力、技术能力的培养，而忽视了对学生意识、职业素养、

综合能力等的培养与教育。因此，在教育目标的制定上，对于素质和意识的培养较为薄弱。

高职2.双创教育的课程体系不完善

当前，越来越多的高职院校成立双创教育部门，建立双创教育实践园区，甚至将双创教育

课程作为通识课，这些现象充分说明高职教育对创新创业教育的重视，但这些大多流于形式，

教育效果不佳。主要原因在于大部分高职院校的创新创业教育的模式构建存在一定问题，往往

将创新创业教育的理论教学作为主要课程，将理论授课、讲座、模拟活动作为主要授课形式，

再加上校内专业的创业导师匮乏，导致创新创业教育的模式零散、碎片、不系统，与创业实践

教育的教学目标相背离，逐渐将创新创业教育模式回到传统职业教育的老路上，缺乏创新性。

高职3.双创教育的师资较为薄弱

目前，高职院校越来越重视双创教育，很多高职院校开设了创新创业课程，但相关课程的

教师多由思政教师、辅导员担任，仅有少部分教师具备创业导师资格证，且教学内容大多集中

在创业的基本知识方面，教学内容创新性不够，与市场对接不够，不能很好地满足创业教育的

学科需求，更缺乏创业实践的经验。另外，创业教育在专业教材的选择上，缺乏科学性、系统

性和实践性，对于学生的教育教学的效果欠佳。

二、双创教育与专业教育融合的重要性

创新创业教育是以培养具有创新意识和创业基本素质的人才为目标，是以培育在校大学生

的创业意识、创新精神、创新创业能力为主的教育，是要面向全社会、面向特定行业、面向市

场，针对计划创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次地进行创新思维培养和创

业能力锻炼的教育，是一种实用教育。

高职院校教育教学中，创业教育不仅是理论知识的传授，更重要的是创业实践能力的体

验，是培养学生创业意识，增强创业实践能力。创业实践能力的培养，不仅要通过专业知识的

基础教育、创业理论教育，更重要的是为学生搭建创业实践平台，培养创新意识，营造创业环

境，模拟实践创业，提高创业实践技能。

据相关调查表明，就业形势越来越紧迫的情况下，越来越多的大学毕业生在在国家政策的

扶持下选择创业，中小型企业成为创业者首先选择的创业类型。所以，职业教育在“职教二十

条”的指导下，新的人才培养目标和方向就要求紧密对接中小型、創业型企业，为其输送具备

创新创业意识的、有专业技能的复合型人才。高职院校双创教育的引入，与专业教育的融合，

构建了职业教育的实践教育体系，促进了高职教育教学模式的改革，建立专业课程的教学资源

库，有效促进高职院校师资队伍的建设，最大限度满足了社会发展，特别是中小型、创业型企

业发展的人才需求。

三、双创教育融入专业教育的模式探索

确定1.“创业教育+专业教育”人才培养目标

人才培养目标是高校教育开展教学工作的前提和指引，明确目标，定位培养什么样的人

才，是专业教育学科设置、教学体系、课程建设、教学模式、实践教学的基础和指导。

将双创教育和专业教育融合，应基于社会人才需求、就业