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高中语文有效阅读教学策略的研究（精选5篇）

第一篇：高中语文有效阅读教学策略的研究

••高中语文有效阅读教学策略的研究

【提要】本文针对新课程背景下高中语文阅读教学高耗低效的现

状，运用有效教学理论，从高中常见文体特点出发，探索阅读教学的

规律，梳理指导学生阅读的方法，构建了以“五步阅读法”为框架的

阅读教学模式，以有效提升学生的阅读思维品质与阅读能力。

【关键词】高中语文有效阅读教学策略

课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而语

文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。

教学策略研究正是这种研究的一个部分。一定意义上讲，学生的语文

听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一

线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的

重中之重。高中阶段，是基础教育的最后阶段，面临着对整个基础教

育效果的集成和检测，有效的阅读教学重要性尤为突出。

一．有效阅读教学策略研究的背景与目标

1、语文新课程改革期待着有效的阅读教学

近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提

出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语

文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学

生全面发展和终身发展的基础。新课标将培养学生语文素养分解为几

个方面的能力目标：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、

发现·创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要

求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入

点和新的实践***作平台。更重要的是，这些能力目标的达成每一项都

离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过

程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明

显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们无法

回避的课题。

2.高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学策略

目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观

念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容

枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重

复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假

的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大

背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教

学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏

深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，

却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分

夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师

作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致

教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改

革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础

知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、

持续、和谐地发展。教师需要在课题研究中提升理论和实践能力；基

础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。

3.语文有效阅读教学策略研究的目标以高中语文教师在阅读教学

中的经验和教训，以及困惑和难点作为研究对象，以高中语文教学的

阅读教学整体规划，以及具体办法为研究目标。研究目标具体表现为

以下几个方面：

1．更新教师阅读教学的教学理念2．制定有效的阅读教学课堂方

案3．归纳适用于常见文体的阅读方法4．探索高中阅读教学的序列性

以期我们的高中语文阅读课堂成为这样的课堂：

1．培养高层次的阅读能力。包括阅读鉴赏力、阅读迁移力、阅读

创造力。2．培养收集和处理信息的能力。包括收集、整理、筛选、交

流、评价能力。3．培养创造型人才。包括阅读记忆力、阅读想象力、

阅读理解力、阅读思考力。4．培养学生的合作意识。包括主体参与的

意识、亲合他人的意识、扬长补短的意识。二．有效阅读策略概念的

界定及研究内容

（一）高中语文有效阅读教学策略概念的界定1．关于“有效阅

读”

有效阅读指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅

读效果。阅读的有效性包括如下三重意蕴。（1）有效果：指对阅读活

动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价；（2）有效率：阅读活动是

一种精神性生产活动。阅读效率可表述为：阅读效率=阅读产出(效

果)/阅读投