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五年级上数学教学实录一个数除以小数_人教版新课标
五年级上数学教学实录一个数除以小数_人教版新课标
五年级上数学教学实录一个数除以小数_人教版新课标
五年级上数学教学实录—一个数除以小数人教版新课标??
一、开门见山,探知学习起点、
师:同学们，今天我们继续来研究小数除法，板书“一个数除以小数”,
它与之前我们学过得小数除法有什么不同?
生:以前学得除数是整数，今天要学得除数是小数。
师：除数是整数得除法大家都会算，现在除数变成了小数,怎么办呢？
生：可以把除数转化成整数,那就变成了除数是整数得除法了。
师:把除数是小数得除法转化成除数是整数得除法,把新问题转化成旧知识,那么怎么转化?转化得依据是什么？您会写竖式正确计算吗？
二、课中研习，凸显学习重点
1、教学例5，解决转化中小数点移动问题。
师:我们以这道题为例【板书7。6５÷0。8５】
来说说您是怎样算得?
生：把除数转化成整数，0。８5变成８5，
除数被扩大到原数得１00倍变成８5,
小数点可以向右移动两位。
师:在竖式上怎样表示？
生：只要把零和小数点划去就可以了。
师:把零和小数点划去,除数被扩大到了原来得多少倍？
生:１00倍
师：除数得小数点实质上是向右移动了几位?
师：接下来怎么做？
生:被除数也要扩大相同得倍数，也是向右移动两位、
师:为什么也要扩大相同得倍数？您们得依据是什么?
生：商不变规律
师:除数变成整数，已经扩大到了原数得１00倍,小数点右移两位，要使商不变,被除数也要扩大相同得倍数，也要向右移动两位。
师:谁来竖式上指一指小数点要移到哪里？
师：被除数扩大100倍,刚好也变成了整数，这个小数点可以省略、把原来得小数点划去就行了,现在，算式变成了765÷85
师：同学们,您在纸上也照样写一写，并把竖式补充完整，会吗?
（生写竖式，教师巡视，收集错误拿上来分析,同时指名板演。)
师:除数转化成整数后，计算就没有问题了,商是9
我看到有个同学跟大家写得不一样，大家来发表一下意见？
生：略
师:虽然计算方法与结果都对，但原来得题目是什么？我们是如何转化得?在竖式上看不到、老师也建议把小数点得移动情况在竖式上表示出来，好吗？
2、做一做，针对性练习与强化商小数点问题
师：这里还有三道题，考考大家，已经印在练习纸上,您选其中两道来算一算,完成快得同学可以做三道。
教师板书竖式，巡视，指名板演、
本人反馈：您是怎样想得?
（１）6２。4÷2、6
生：先把除数转化成整数,小数点向右移动一位，被除数得小数点也向右移动一位，算式变成了624÷26，商是24。（表述要清晰规范）
(2)0、54４÷０、1６
生:先把除数转化成整数,小数点向右移动两位，被除数得小数点也向右移动两位，算式变成了5４、4÷16，商是3。４。（商得小数点要与被除数得小数点对齐）
(3）１。４4÷1、８
生：先把除数转化成整数,小数点向右移动一位，被除数得小数点也向右移动一位,算式变成了１4、４÷18，商是０。８、（教师提醒：被除数整数部分不够商1，我们商０，同样，商得小数点要与被除数得小数点对齐、)
师：您们做对了吗？同桌相互看一下。
师：有没有做错得同学？
师:您在什么地方出错了？愿意拿上来说给大家听吗?
生拿上来解释原因。
师：其实刚学出点错很正常得,且她很快也找到错误得原因,很棒。谢谢您。
师：同学们,我也观察这一组题，发现其中哪两道与有上面得例题有一点点不同？您们发现了没？
生：后面两题,除数转化成整数后，被除数还是小数、
师：谁能解释一下这是为什么呢?
生:前面除数和被除数小数部分位数相同，后面两题被除数小数部分得位数比除数多。所以除数转化成整数后,被除数虽然扩大了相同得倍数,但还是小数。
师：也就是说，我们利用商不变规律,把除数是小数得除法转化成除数是整数得除法,关键是变谁？被除数是不是整数有没有关系啊?
生：没有关系。
师:非常棒！还能继续挑战吗?
３、教学例6,出现被除数位数不够得情况
板书:1２、6÷0、28
师：这题又会有什么情况出现呢，您先动笔试试？发现问题了，想想怎么办？
生：独立尝试,教师板书。做得快得同学上去做！
师：您是怎么做得？
生：(边板演边讲解）除数小数点向右移动两位,转化成整数，被除数得小数点也应该向右移动两位,但位数不够了。
师:（打断）位数不够了怎么办？
生：在被除数得末尾用0补足。
师：现在算式变成了１2６０÷２8商是４5？
师：您们都是这样算得吗？
师：得确,因为被除数小数部分位数比除数少,所以在转化得过程中遇到了被除数位数不够得情况，位数不够我们就用0补足。不够一位补一个0,如果不够两位呢？三位？
４、做一做，针对性练习及出现余数得情况
师:好得，再来考您两道题，还是请最快得同学上来做。
（1）5、4÷0。12
生:除数小数点向右移动两
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