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2024年白鹭说课稿

2024年白鹭说课稿1（约2470字）

我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》。这篇文质

兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，

给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外

形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清

风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。

因此教学__除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重

要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷

的诗”，从而感受白鹭的美，感受__描绘的意境的美。

为了达成这样的目标，我将在课前制作好课件，用形象直观的动画演示以及

优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的美，使他们如见其形，如临其境。

我打算用一课时教学全文，具体环节如下：

首先多媒体演示白鹭的画面，老师引说课题：清清的水田里，两只水鸟正在

垂钓。它们就是——（学生齐读课题）

然后小黑板出示古诗《白鹭》，老师有感情地朗读：“霜衣雪花青玉嘴，群

捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”这是大诗人杜牧笔下的白

鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天让我们

一起来赏读这篇如诗如画的美文。老师播放课文朗读录音，要求学生听清每一个

字。接着出示“蓑毛、长喙、嗜好、玻璃框”，检查朗读，并指导用“嗜好”造

句。（你自己有什么嗜好？你的爸爸、妈妈呢？）

生字词障碍扫除后，很快引导学生品读课文。在作者眼中白鹭是怎样的呢？

让学生用文中的话来回答，老师相机板书：“精巧的诗、韵味无穷的诗”。接着

让学生轻声读2——5小节，体会白鹭的精致、巧妙，画出有关的句子。接下来，

大家交流，老师相机点拨，重点指导赏读第5小节：“那雪白的蓑毛，那全身的

流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，

素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”这一节的朗读指导我想这样处理：指名朗

读后组织学生看白鹭的图体会“流线型”，直观感受白鹭绝美的外形，从而不露

痕迹地引导学生读出美感。这一节字里行间无不流露出作者对白鹭的喜爱，为了

引导学生体会到这一点，我想安排一个比较读的环节，让他们将文中的四个“儿”

去掉后读一读，从而启发读出对白鹭的喜爱之情。当然，“横看成岭侧成峰”，

对于同一个文本，从不同的视角来审视它，我们就会发现它的不同的教学价值，

读这一节光引导孩子领悟到白鹭的外形精巧如诗还不够，我还想启发他们在感情

朗读的基础上体会作者的语言优美如诗，从而使他们自然而然地熟读成诵。

在阅读了课文的二至五自然段之后，可以让学生试着填补句子：“白鹭实在

是一首精巧的诗，你看”让学生描述白鹭绝美的外形。学生借鉴文本语言来对白

鹭进行描述的过程，是让学生对文本语言进行模仿，将文本语言通过内化再用自

己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学习语言、运用语言的机

会。

为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9小节时，先

让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学生

很快就会进入“钓鱼图”、“了望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。

在欣赏“钓鱼图”时，先让学生自由读读这一节，找出最喜欢的句子，让他

们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足，“诗”趣横生。

再通过多媒体演示，让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前，从而使他

们得到美的熏陶。

在欣赏“了望图”时，重点引导学生想象：白鹭真的是在了望吗？它可能在

干什么？提示学生通过“早晨”、“孤独”、“悠然”等词想象出白鹭也许在等

待早出的同伴、欣赏清晨的美景……就这样，学生在多元解读的过程中，自然而

然地感受到了望图的回味无穷。

如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“了望图”使学生回味无穷，那么

“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时，重点引导学生从“乐”

字中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣，并让学生动起来，边读边用

双手轻轻地做出飞行的动作，此时，整个教室出现了一幅白鹭群飞的画面，让学

生身临其境，感受到那无穷的乐趣。

白鹭不仅是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而且是一幅画，一幅活的画。

然而。或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌，作者是怎么看的呢？通过引

导学生朗读第9节，体会白鹭就