跨学科教学初中历史教学中的应用课题开题报告 .pdfVIP

课题名称跨学科教学初中历史教学中的应用课题开题报告

计划完成时间

一、研究目的、意义和价值

新一轮基础教育课程改革对课程结构进行了调整，基础教育课程改革

纲要指出“要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的

现状，重视课程的‘开放性’‘综合性’;提倡不同学科相互联系、相互

补充和相互渗透;整合学科知识、实际生活以及学生个人经验”。跨学科

教学又被称作“学科交叉教学”“学科渗透教学”，它指的是在教学过

程中以某一学科为中心，打破学科界限，融合各学科知识，有目的、有

计划地进行教学设计和组织教学活动，编制综合知识和能力网络。它是

基于多元智能理论的一种新思路，是对教育目的的一种全新思考。它通

过整合多学科知识开展多元智能教学活动，将各学科有机组织起来，构

建跨学科的知识网络。

跨学科教学的意义(一)有利于开阔学生视野，增进对知识的理解，提

升学生的综合能力在传统的常规教学中，教学活动都是分门分科进行的，

教师“孤立”地教，学生“孤立”地学，这容易使学生的知识结构孤立、

死板，不懂得学科知识间的相互联系，从而影响到学习效果。通过跨学

科教学，教师可以所教学科某一模块知识为出发点，建立其与其他学科

的横向联系，并通过教师的启发诱导帮助学生把所学知识融会贯通。在

教师的引导下，学生通过不同学科的交叉渗透对知识形成整体性和系统

性的认知，有利于开阔学生视野，增进学生对知识的理解和掌握，且有

利于学生系统学习方法的习得和辩证思维方式的养成，这对于学生综合

能力的提高无疑是十分有利的。(二)有利于拓宽教师知识面，促进教师专

业发展在传统教学体系下，教师往往只专注于本学科知识的教学和研究，

对学科外知识较少涉猎，这导致教师知识面狭窄，也使其实际教学能力

受到制约，特别是面对某些学科交叉处综合性较强的知识时常感到“力

不从心”，这逐渐成为教师教学的“瓶颈”，使教师在学生心中的专业

形象下降，也不利于教师自身的专业发展。实施教师的跨学科教学可以

促进教师不断去学习新的知识和新的教学技能，且能促进学科之间的交

流和碰撞，拓展教师的教学视野，促进教师自身的专业发展和综合素质

的不断提高。

二、国内外研究现状分析

国外：

跨学科整合最早出现于20世纪20年代的美国被称为学科活动。

自20世纪50年代末起,美国基础教育课程改革始终徘徊在“分科”和“整合”

之间,而呈现钟摆效应的改革未能解决教育质量危机。在觉察到根深蒂固的分科

教育引发了诸多问题后,雅克布斯吸取前车之鉴,并顺应“优异运动”的政策号召,

转而寻找能够弥补分科课程不足的道路——课程整合。雅克布斯的课程整合思想

于20世纪80年代末初步形成,而后经历了完善与转型两个阶段。

20世纪90年代以来,美国中小学的课程改革逐步形成了以学科为中心的多学

科课程、以各学科共有的学习内容为中心的跨学科课程和以学生的疑问与兴趣为

中心的超学科课程等基本模式,从而对教师角色提出了由单一型向综合型转换的

要求。

国外关于课程整合模式的研究已经比较成熟。课程整合的研究,理论上不断

争鸣,，理论的不断推进使得学校的课程整合实践取得了很大的改观。关于课程

整合的模式研究比较繁杂,没有一种固定、达成一致的模式。

国内：

我国关于课程整合的研究起步较晚。

我国课程整合的研究最早在香港和台湾进行，主要探究的课程整合模式有：

台湾学者认为课程统整的类型或模式有很多，可以从学科界限的有无、参与者和

实施方式三个方面来学习课程整合的可能形态。台湾学者黄译宝提出了学科统整

课程、己课统整课程、己我统整课程和己世统整课程四种不同的模式。此外其他

学者分别提出了故事模式、课程联结模式、整合主题模式等。

在国家课程政策的指引，,部分学校对课程整合进行了积极的探索。现在，我

国还没有形成统一的跨学科教学模式，它尚处在探索的阶段。

三、核心概念、研究内容和框架

核心概念：

跨学科概念：需要通过不同学科的内容支撑和支持才能被深入理解的概念，往往是与人生、

历史、社会、全球发展密切相关的概念，具有永恒性、综合性和常论常新的特点。

概念是区分不同类型的项目化学习的主要指标。对学科概念的理解与深化是学科项目化学习

的基石。而跨学科项目化学习涉及两个或两个以上的学科间概念的组合，或者就直接指向跨学科

概念的理解与深化。

“跨学科学习”（interdisciplinarystudy）：即基于跨学科意识