课程资源开发与利用实践研究报告》课题研究报告方案 .pdfVIP

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2009年温州大学面向基础教育教案课题

虹桥文星中学臧培青

一、课题的现实背景及意义

一）课题提出的背景

1、环境教育是学校教育的重要组成部分

二十世纪以来，随着科学技术的日益进步和社会生产力的不断提高，使人类得以创

造出前所未有的物质财富。但与此同时，人口剧增、资源过度消耗等环境问题也日益突

出，严重阻碍了人类社会的长远发展和生活质量的提高，甚至对人类未来的生存和发展

构成了严重威胁。环境问题因此引起了各国的广泛重视，并纷纷寻找解决之策，而加强

环境教育便是重要举措之一。

从二十世纪八十年代中期以来，环境教育已在我国各地中小学开展并取得了一定的

成效，积累了很多经验，对于环境知识的普及、环境意识的提高起到了重要的作用。教

育部于2003年10月9日颁发了《中小学环境教育实施指南》，将环境教育正式纳入

中小学课程。这一举措将为环境教育在中小学的开展提供组织和机制上的保证，有助于

培养中小学生的忧患意识和可持续发展的观念，树立正确的人口观、环境观和发展观，

促使他们从关心身边的环境问题入手，积极采取行动，共同创造可持续的未来。同时，

它对于全面落实《基础教育课程改革纲要试行）》精神，推进基础教育课程改革的实

施，将产生深远的影响。因此，开展环境教育，对与全面贯彻落实《中小学环境教育实

施指南》精神，树立科学发展观，实施可持续发展战略具有积极的现实意义和深远的历

史意义。

2、中小学环境教育的现状

环境教育是学校教育的重要组成部分，在引导学生全面看待环境问题，培养他们的

社会责任感和解决实际问题的能力，提高环境素养等方面有着不可替代的作用。但是，

长期以来，学校的环境教育过于注重环境知识的传授，而忽略了相应的价值观与技能的

培养，在培养未来公民正确的环境伦理观和社会责任感，以及解决问题的能力等方面尤

显薄弱。实践性是环境教育的主要特点之一。为了体现环境教育的实践性，增强环境教

育的针对性、实效性，必须加强对乡土环境教育课程资源的开发与利用。

随着新课程改革的全面推开和逐步深入，“国家、地方、学校”三级课程管理体制

的确立，给予了学校更多的课程自主权，使得学校从课程的使用者转而成为课程的生产

者、开发者，增强了课程的灵活性与多样性。在新课程改革中，学校可以依据自身的实

际和地方特色开发校本课程，可以使教育资源得到更好的开发和利用，加强了学校与社

会的联系，打破了传统课程自我封闭的局限。

基于此，许多学校都加大了环境教育校本课程开发的力度，积累了经验，但也存在

着许多不容忽视的问题。其一，校本课程开发带有一定的盲目性，有许多学校不问条件

具备与否，也盲目加入校本课程开发的行列。其二，校本课程开发背离了需要性原则。

不问学生需要与否，一厢情愿的开发校本课程，结果是既浪费了人力、物力，又加重了

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学生负担。其三，忽视了地方资源的开发与利用。有许多学校没有充分挖掘校内资源和

地方资源，校本课程内容雷同，缺少特色。

3、乐清湾的资源优势分析

乐清湾是一个天然良湾，位于浙江南部瓯江入海口北侧，原为潮流通道形港湾。东

侧是玉环县，西岸是乐清市，温岭市在其湾顶，湾口是洞头县各岛屿，有着丰富的资

源。

1）深水港资源

乐清湾系深入内地的半封闭海湾。南北长47公里，东西宽15公里，海域面积469

平方公里，陆岸线长220多公里。湾内水深港阔，岛屿错列。沿岸有清江、白溪、水

涨、灵溪、江下等30余条大小溪流入注湾内。位于玉环县的大麦屿是浙南最主要的深

水港资源分布区，是温州港群的组成部分，港口可开发利用岸线长约11公里，港区水

深大多在9——30M之间，最深区达41M，可建1——5万吨级以上泊位30多个，10万

吨级的深水泊位25个。乐清市境内的沙港头至东山港口区有深水岸线9.5公里，可

建5万一10万吨级深水泊位4个，1万一3万吨级泊位14个。盐盆至翁洋的6公里岸