高中语文读写深度融合的“四维共构”模式的实践与研究 .pdfVIP

高中语文读写深度融合的“四维共构”模式的

实践与研究

作者：***

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2021年第12期

年版的《普通高中语文课程标准》落地，强调以核心素养为本。2017“双新”的教学改革

背景下，对学习者阅读力、写作力与思考力提出了更高的要求，提倡让学生多经历、多体验各

类启示性、陶冶性的语文学习活动。然而，在高中语文课堂上，学生在复杂情境下解决复杂问

题的能力还很欠缺，批判性思维与独立精神有待建立。在高中语文课堂上“读”与“写”两种非常

重要的学习手段各自为“政”，不能互相守望，很难达成深度生成的效应。主要表现在：

△阅读资源静化，不能走向读写深度融合。如今是信息爆炸的时代，阅读资源更新缓

慢、供给不足或泛滥无效，都使学生无法对所学知识进行深度加工与内化。

△读写模式僵化，无法充分开展读写深度融合。“读后再写”“写后再读”“边读边写”，这三

种基本固定且路径简单的读写模式，无法更大效度地促进学习者主动的投入和创造。

△思考过程处理简化，无法为读写深度融合蓄力。学习过程中思维培养的断层，缺少过

程性，往往导致认知、理解、探究的不够深入。

综上，笔者主张通过“共读”“共享”“共创”“共评”的“四维共构”模式，研究能够促进学生思

辨性阅读与表达的提升路径，改变由于上述问题造成的思维浅化、固化的现状，引领学生进入

由表及里的动态“深”学，达成读写深度融合的目的，使深度学习真实有效地发生。具体如下：

一、读写深度融合的启点——共读

从偶遇一道语言表达题谈起：请以“圆”为题，写一段文字，要求①进行适当联想，②出现

一个历史名人，③至少用一种修辞手法，④有疑问句，⑤100字以上。

示例一：如果我问你，圆是什么？也许你会想到地球，也许你会想到数学中的几何问

题，也许你会淘气地脱口而出“鸡蛋”，你说的都没错，但我想告诉你的是，远远不止这些。达

芬奇画鸡蛋的故事知道吧，圆代表毅力，意味着成功。（反例）

示例二：圆，你赞同老子不争的哲学吗？你深谙孔子中庸之道吗？所以你选择生成这个

模样。你不似三角形棱角分明，锐利而伤人;你不似梯形头重脚轻，重心不稳。你选择打磨自

己的脚跟，善利万物而不争;你平衡身体的各个部分，成为一个赏心悦目的对称图形;你以自己

的形状告诉世人，完美来自不爭和平衡。（正例）

上面两例可以看出学习者的写作能力与表达水平差距很大，如果你面对的大多数是类似

示例一的学生，该如何开展教学？通过何种途径、以何种方式、借助哪些资源来引导他们向示

例二的水平靠拢。以下是笔者的思考与实践：

多样1.的共读形式，是共读“场”建立的必然条件

共读是从共同阅读的维度统整课内与集束课外资源开启读写学习活动，主张“领读”“导

读”“选读”“分读”等多种共读形式，为实现不同的读写目的可采用不同的共读形式。（见表

一）

回到那道高考模拟题，我们可以鼓励学生先自主搜集、梳理和“圆”有关的资料，围绕和

“圆”有关的这些素材进行基础性与理解性阅读。如和“圆”有关的故事、传说、作品。厚积才能

薄发。而后，带领学生围绕“圆”来一次小型的头脑风暴，展开丰富的联想和想象，延伸出和

“圆”有关的若干话题：人生的舒适圈;团圆礼;戒不掉的中国圆——中式美学;中庸之道，不可不

圆，不可太圆……这些话题经过梳理、比较、归纳、整合、评鉴，最后都是学生进阶到思辨性

阅读的最好助力。

资源专2.题化与议题焦点化，是共读共构的正确打开方式

《〈论语〉选读》在高中教材中是选修书，作为语录体，与其他文本相比，它的结构本

身就比较松散。而《〈论语〉选读》教材又是对《论语》部分篇目的选编，初步分为“政

治”“修身”“教育”“哲学“四大主题。面对这个庞大冗繁的文本“群”，学生的理解与学习的主要途

径就是书上的注释与译文，或者是与之相配的高考模拟题、真题。共读资源的匮乏与共读资料

的冗杂，都无法进一步激发学生的深度思考与个性解读。笔者主张《〈论语〉选读》进行专题

化设计，重新梳理教材，细构教学内容。在文本“群”下建立专题，提出结构化的议题开展学

习。焦点化与结构化的议题既是学生深入探究研讨的共读内容，也是学生高阶思维爬坡与思辨

性写作的资源与助力。（如图一）

同样，在和“圆”有关的话题共读中，《失落的一角》与《失落的一角走向大圆满》这两本