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在语文教学中发展儿童的想象力，是培养小学生创新能力的一个重要方面。教师在教学过程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思维空间，引导儿童展开合理想象不仅可以发展他们的创新思维，而且对深入理解课文内容，突破教学难点，加强语言文字的训练，定是十分有益的。
《丰碑》是一篇文艺性较强的课文。通篇，作者所要表达的意思和情感都没有明说出来，而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中。其中，第7小节作者先从外貌、神态和衣着三个方面，刻画了一个冻僵了的红军老战士的形象：好似一尊塑像、衣着单薄破旧，其神态十分镇静、十分安详。接着第8-12小节在描写将军见了这位冻僵老战士之后的情感变化过程中，侧面介绍了他就是军需处长。最后在第13小节里写这位军需处长在风雪中成了一座晶莹的丰碑。
如何帮助学生从认识这好似一尊塑像的红军老战士，到理解成了一座晶莹的丰碑的军需处长，是本课教学的难点。
如何通过描写人物外貌，表现人物内在品质，通过描写人物神态、动作、语言，揭示人物的心理活动，刻画人物的形象，表达文章的中心思想，是本课语言训练的重点。
我校老师在教学《丰碑》一课时，利用了教材中的三处思维空间，运用反刍法引导同学们展开想象，进行听、说、读的综合训练，取得了很好的教学效果。
当教学进入到第11小节的时候，教师用一道过渡题：有人小声地告诉将军这位冻僵的老战士就是军需处长以后，将军的情感发生了怎样剧烈的变化自读课文第12小节。
在儿童自读课文第12小节后，抓住第一个思维空间，引导学生想象：将军愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么同时屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画。
学生边看图，边思考。一会儿功夫，学生纷纷举手：
将军想：他就是军需处长太意外了！
将军想：我还未了解情况，就先发火，错怪了老人，真渐愧。
多好的老人呀！为了保证战士们有棉衣穿，自己宁可穿单衣结果冻死了！
将军想：军需处长真了不起，我们红军部队有这样舍己为人的战士，真值得骄傲和自豪。
教者此时话锋一转：大家再轻声读第12小节，仔细体会将军的这些想法作者是怎样表达出来的我们怎样读才能把将军的情感变化的过程读出来
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