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跨学科教学中的教师研究共同体及其建设

摘要优质的跨学科教师团队是实现优质跨学科教学的关键所在，基于传统

的单科教学现状，建设跨学科教学的研究共同体，是有效推动跨学科教学实施的

保障，体现为认知理解力、课程实践力、反思推进力等维度。通过锤炼跨学科课

程实践力、创建多平台的资源共享机制、促进多内涵的专业发展等路径可以实现

学科教师向跨学科教师的身份转变、素养重构及实践力提升，为跨学科教学赋能。

关键词跨学科教学；共同体建设；认知理解力；课程实践力；反思推进

力

当下的教育改革和人才培养对各学科知识的整合有着强大的需求，指向未来

发展需要的跨学科教学“”在这一发展趋势下应运而生，为新时代教育改革注入了

新的活力。《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，要开“展跨学科主

题教学，强化课程协同育人功能”。这一要求的提出，说明跨学科教学“”迫在眉睫，

势在必行。

一、跨学科教学中教师研究共同体的应然样态

从跨学科“”理念到跨学科“”教学，再到学生核心素养的形成，优质的跨学科

教师团队是其中的关键。但多年来分科教学思维与跨学科教学所需形成的巨大落

差，成为当前教育改革的困境之一。基于此，需要建设基于跨学科教学的研究共

同体，为有效推动跨学科教学提供保障。那么，跨学科教学中教师研究共同体的

应然样态是怎样的呢？

目前国内外相关研究中的主要观点有以下几种。高红霞认为，教师的跨学科

能力包括良好的沟通能力、主动学习的能力、科学研究的能力、勇于反思并用反

思实现自我超越的能力、积极的调试能力等[1]。袁丹等提出教师GPS能力发展

定位系统，其中，“G”指通识能力，是应对未来社会变化及可持续发展而必须具

备的基本能力；“P”指专业能力，是教师专业化水平的重要标志；“S”指学科能力

（如图1）。这种能力系统要求教师根据当下教学和未来发展的需要绘制出适合

自己的GPS图谱，以便分阶段进行学习，提高跨学科教学技能[2]。除此之外，

李玉珠提出了全方位能力系统，李芳芳提出了具有五点关键要素的教师跨学科教

学能力。

从国外相关文献来看，法国是较早推行教师跨学科教学能力培养的国家之一，

他们在小学全科教师培养中进行通识教育，采取不分科的培养方式，自上而下地

确立了法国小学全科教师专业能力标准，并执行制度化的培养机制。李岩红基于

法国小学全科教师培养制度提出了小学全科教师五能五会“”能力标准（如图2）

[3]。

国内外的这些研究为我们建设跨学科教学研究共同体提供了参照。综上，跨

学科教学中的教师研究共同体应该具有如下特质。

其一，认知理解力。这是判断共同体是否有能力开展跨学科教学的标准。区

别于某一学科的知识专家、教学专家，跨学科研究共同体的教师需要对未来社会

变化及教育发展远景有足够的认知理解力，这种对于未来的认知理解力会帮助其

从未来视角观照当下教育，并依此指导当前跨学科教育实践。除此之外，还需要

对跨学科的内涵有准确而深刻的认知理解，这是能设计出开放且有创意、适合且

有挑战性的跨学科学习任务的专业保障。只有跳出学科本位去理解当下现实和未

来世界的人，才能通过跨学科课程的建构让学科知识发挥促进认知的作用。

其二，课程实践力。这是决定跨学科教学能否达成的关键所在。首先，共同

体成员需要熟悉跨学科课程设计的基本理念和模式，这是行动的基础。其次，实

践力还包括良好的沟通、学习、设计能力。实现跨学科的跨“”建立在对本学科教

学内容充分把握的前提下，根据教学内容和学生学情，与其他学科教师形成主动

沟通，开展互学互研，寻找到生活现象、核心知识背后的各学科关联，实现各学

科知识的无缝衔接，从而推进跨学科教学设计。最后，根据跨学科课程设计与实

施有效的教学及评价、反思活动。

其三，反思推进力。对于大部分教师来说，跨学科教学是一块未知的“领域”，

不仅没“教过”，也没见过“”“没学过”，因此，跨学科研究共同体的反思推进力尤其

重要，它决定了跨学科研究团队的后续研究能否持续推进、深入开展、螺旋上升。

在跨学科实践活动中，教师需要对活动进行反思，在反思中全面审视，提升对跨

学科的深入理解，并通过及