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《牛和鹅》第一课时说课稿

尊敬的各位老师，大家好！今天我要说课的题目是《牛和

鹅》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过

程等几个方面进行阐述。

一、挖掘文本，说教材

《牛和鹅》是统编教材小学语文四年级上册第六单元的

第一篇课文，本单元的人文主题是“童年生活”。有一个重

要的阅读训练要素：通过对人物的动作、语言、神态描写来

体会人物的心情。这个要素如何落实？一是要与批注结合起

来，要引导学生针对文中人物的动作、语言、神态描写进行

批注。这时候，批注的过程，就是一个走进人物内心的过程。

二是要理解人物所处的境遇，争取能设身处地地体会人物的

感受和心情。三是要多读，要抓住重点词句读，要想象情境

读，要代入角色读。因此，本文的学习，还是要以学生的阅

读为主，在学生熟读课文的基础上，引导学生去通过批注的

方法来深入理解课文。

《牛和鹅》是本单元中第一篇精读课文。记叙作者在回

家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再

不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、

又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写我”被鹅追赶这一部

分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为以及“我”的狼狈

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不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，

通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最

后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同

的角度出发就会得到不同的结果。关于批注方法的运用和习

惯的养成，这个单元的编排可谓是颇费心思。这从三篇课文

后的思考题可以看出来——具有一定的梯度性。其次，语文

园地的交流平台中，给出了更多的批注方法提示，还指出了

如何借助批注更加深入地理解文本内容和主题。设计中一篇

带多篇，以《牛的写意》为例巩固批注角度，并丰富牛的形

象。

二、关注差异，谈学情

一切教学活动的主体都是学生。四年级的学生已经初

步积累了一定的生活经验和学习方法，有了一定的思维能力，

能够进行有效的探究性学习，语文基础知识已得到充分的掌

握，具备了一定的书写、朗读、课外阅读和习作的学习能力。

但是真实落笔对课文内容进行批注有一定的难度，学生可能

会用关键词代替批注语言，仍需教师以点拨。除了学段学情

的差异，还应特别关注学生的个体差异。设计学习活动时，

兼顾每一个学生的学习情况，让因材施教的理念落地生根。

三、基于教材，述目标

王荣生教授说：“教什么比怎么教更重要。所以，针对

教材编排特点、学生学情特点以及2022版课程标准要求，

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我确立了以下教学目标：

1.会认10个生字。正确认读三组词语。会写“掐、捶、

摔”三个字。

2.默读课文，了解课文主要内容，初步认识批注。

3.学习文中五处示范性批注，初步了解做批注的角度和

方法，并尝试自己给课文有疑问的地方做批注。

以上教学目标的确立，旨在学生学习语言文字运用的

基础上，培养其文化自信、思维能力及审美创造能力，从而

实现以一带三，全面提升学生的语文核心素养。

四、承接目标，抓要点

正所谓“弱水三千，只取一瓢”，把教学集中在一两个

核心点上，才能真正实现一课一得”，回归语文教学的朴素