人教版初中物理《摩擦力》教案、教学设计.docx

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教 学环节

教 学

环节

教学过程

设计意图

一、引

一、游戏引入，情景设疑

采用游戏互动的方式，充分调动学生的积极性，利用学生的好奇心，将他们的注意力迅速地集中到比赛结果的探讨中来并激发他们的求知欲，从而引入到了新课教学中来。

入新

互动游戏：“拔河比赛”

课

老师组织学生进行拔河比赛，让班里力气最小的女生和班里力

5min

气最大的男生比。比赛结果：女生赢。

让男生自己说说失败的原因：“手光打滑，抓也抓不住。”（男

生手抓的一端抹得有油）

师：“表面上是老师帮助了女生，实际上是谁帮助了女生呢？

生：“摩擦力”

（板书：摩擦力）

二、新

二、根据学生体验，得出摩擦力定义

通过学生动

手体验摩擦力帮助学生更好地感知摩擦力与此同时，改变各种情景条件，让学生感受不同摩擦力的效果和现象同时启发学生将感受到的现象总结归纳为摩擦力的定义从而从现象到本质，使学生更加深刻的理解摩擦力的定义。

课教

关于摩擦力，你了解多少，你还想知道？你认为怎样能产生摩

学36

擦力？请同学自己感受摩擦力是一种什么样的力。请同学设计一

min

个简单的实验感受摩擦力，并体会摩擦力是帮助物体运动还是阻

碍物体运动？

（1）得出摩擦力定义5min

实验：学生将手掌放在桌面滑动，脚在地板上来回擦动等。我们的手、脚运动受到阻碍的现象叫摩擦现象，先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。

手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；

这种阻碍物体运动的力叫摩擦力。

【得出定义】

两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，会在接触面上产生阻碍物体相对运动力，这个力就叫做摩擦力。

进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动

摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本

节第二个环节“影响滑动摩擦大小的因素”的学习。

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（

（2）

探究影响摩擦力大小的因素20min

三、学生自主实验，探究滑动摩擦力与哪些因素有关

（1）探究活动的第一步是学生进行猜想与假设

【提出问题】

同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

【猜想假设】

有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”

【教师归纳】

在各种猜想均列出后，向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的方向有关？是否于表面积的大小有关?并将全班分为四个大组，每组用实验探究一个猜想。

）探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验

【学生探究】

怎样证明学生自己的猜想？先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？

【设计实验】

通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出

正确的探究计划。

）探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论

【实验验证】

在得出了

摩擦力定义之后，学生对摩擦力的认识停留在了阻碍物体运动这样的感性认识上，学生想要更加深入的描述和理解摩擦力，则需要更多的知识来帮助他们。实验采用探究的方式，更好地锻炼学生的发散思维，以及实验动手能力，和归纳总结能力。

采用教师

提问法，教师先提出问题，给学生思考的方向，让他们大胆进行猜想假设。与此同时引导学生采用逆向思维、发散思维、类比思维

，

实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么知识？

实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想

让弹簧测力计上的示数等于滑动