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2022新课标下的小学语文大单元教学设计与实施

《义务教育课程方案(2022年版)》在“课程实施”第二条“深

化教学改革化教学改革中提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式

学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间

的内在联系，促进知识结构化。”

为什么要探索和实施大单元教学呢?这段话给出了简洁明了的

答案——因为大单元教学可以“促进学生举一反三、融会贯通，加强

知识间的内在联系，促进知识结构化”。其实，《义务教育语文课程

标准(2022年版)》的教学建议中，也有明确的提示。

大单元大单元的的大大首先指的是一种教学理念，其次也指这一

理念指导下的实践思路和方式。作为理念，大单元教学强调学科教学

不能仅仅以知识和技能目标为终点，而要以追索知识和技能背后更深

层次的原理、价值为目的，即要真正抵达“知其所以然”。作为一种

实践思路和方式，大单元强调以可迁移的概念理解为目标，依据目标

落实的需要选择和组织学习内容和资源，规划设计通向目标实现的路

径任径任务，以务，以任任务为务为驱驱动动推推进学习进学习者者的实践活动，在的实践活动，在教学教学评评一致的

情境中抵达目标导向的学习结果，最终促成学习者对概念的多层次理

解。如果要给语文大单元教学下一个定义的话，可以表述如下：

语文大单元教学指的是以发展学生语文学科核心素养为追求，运

用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系地整合和组

织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在经历和完

成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于知识和技能的运用发展

概念性理解，借助大概念的迁移和协同思考发展解决现实问题能力的

一种课程组织形式和实施方式。

语文大单元教学设计的路径

一个语文大单元教学设计(指教材单元),一般可以从下面四个

方面入手，进行构思和设计——

(1)单元整体教学解读

从单元主题、内容、语文要素前后的关联性等方面细致解读，并

结合新课标判断单元主要所属的学习任务群，进行基本的教学价值定

位。为了解读透彻，一般每个单元的整体解读最好不少于1500字。

确定任务主题、内容是重点。

(2)大单元教学设计思路

这个部分包括单元KUD目标的梳理、大概念的提炼、学习情境的

创设和核心学习任务的设计与说明、子任务的分解及说明。KUD目标、

大概念、学习证据、单元学习成功标准等尽量用一个表格综合呈现。

(3)大单元学习过程设计

这个部分按照子任务分板块设计具体的学习活动，要综合考虑整

体学习情境下学习内容、资源、方法的整合运用，每项内容的选择和

活动的设计，都要聚焦大概念的发现和理解。一定要理解“安排连贯

的语文实的语文实践活动践活动的要义，学生在语文实践活动中建构体验，习得知

识和技能，并在知识技能的运用中发展可以迁移的概念性理解。设计

过程中，针对学习过程中应该产出的学习产品或学生表现，考虑评价

量规或成功标准的设计。

(4)大单元评价量规设计

把在前面过程中思考的评价量规或成功标准一一设计呈现，标注

在学习过程的哪个节点运用。

案例——

二下第二单元整体解读与大单元学习任务设计

单元整体解读

1关于人文主题

本单元围绕人文主题“关爱”,编排了《雷锋叔叔，你在哪里》

《千人糕》《一匹出色的马》三篇课文，体裁包括儿童诗、记叙文和

叙事散文。

人与人之间的相处是人类从刀耕火种时期就面对的重要课题，随

着时代的更迭、文明的演进，一些朴素的情感和普世性的价值观始终

没有改变。孩子是终将汇入社会的公民，大人是长大了的孩子，把美

好的种子埋入每一个孩子的心田是我们美好的使命。小到一个微笑，

大到一个拥抱；有时是面对面的直接关心和帮助，有时是对他人和他

人劳动成果的尊重，这些都体现着—一人与人之间的关爱。

关爱关爱的内涵是丰富的，本单元选择了三个不同的重要侧面，

有家人之间的关爱，还有社会上人与人之间的关爱；有对人的直接关

心心、、帮助帮助，，还有还有对对他他人人劳动及劳动劳动及劳动成成果果的的尊尊重和重和珍惜珍惜。。关爱关爱的内

涵十分丰富，文章的体裁丰富，内容活泼、富有童趣，文章的词句运

用颇有表现力，是有着内在力量的一个语文单元。