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课堂教学改革中的教研方式的转变

新一轮基础教育改革呼唤教师角色的转变，同样，对旧的教研模

式也提出了挑战，也要求教研员对自己的角色做一重新审视和定位，

树立正确的服务意识。作为教研员，我觉得应从员以下方面转变：

一改变习以为常的教研方式，为教师成长服务

在我国的教育研究体制中，教研员扮演着一个非常重要的角色。

他们担任着学科教学的指导和研究工作，与广大一线教师的教学工作

直接相关，是课程实施中举足轻重的一支力量。教研活动对有效提高

教师的业务素质和课堂教学质量及效率，有着不可低估的作用。但长

期以来，教研员扮演着固定的角色，教学研究工作也固守一种模式，

工作框架、内容、形式几十年一贯。在新课程实施中，我们必须基于

对传统教研方式的深刻反思，积极探索一种能够真正有利于新课程实

施、促进教师专业成长的教研方式。

1．教研员的角色：从指导者转变为组织者、参与者和合作者。

教研员该扮演怎样的角色？按照教研员的职责，就是要对学科教

学进行指导、监督和评价，正因为如此，长期以来，教研员和教师之

间形成了指导和被指导的关系，这种不对等关系使教师被动地接受指

导，久而久之，便使他们产生了依赖心理，不利于教师的专业化成长。

在新课程的理念下，不妨把对师生关系的要求移植到教研员和教师的

关系上来，教研员应该做到以下几点。

（1）消除教师的依赖心理，让他们自信地步人课堂。由于教研

员在许多教师心目中就是权威和专家，教师在教研员面前对自己的课

堂教学也就失去了自信。而一些教研员从备课、上课到评课，以及命

题也事无巨细地包揽了一切，甚至替代了教师自己的思维与反思。难

以想象，一个缺乏自信的教师怎么能培养出充满自信的学生呢？！

（2）和教师构成一个研究的共同体。教研员和教师应该是一种

民主、平等和合作的关系，共同担负着研究教学的任务，研究并不是

教研员的专利，埋头教书也不是教师的唯一职责。在研究活动中，教

研员更重要的是应扮演好组织者和参与者的角色，学会唱配角，而让

教师唱主角。这样，既可以发挥广大教师参与教研活动的积极性、主

动性和创造性，又可以避免教研工作被自己的狭隘经验所局限。教研

员由于多数是从一线教师中教有所长的人员中选择出来的，尽管原来

也是从事教育教学工作的，虽然身份变了，但在进行研究活动时，有

时难免从自己既定的经验出发，把自己的经验当作衡量、评判教师教

学的标准，使得研究趋于狭隘和保守。

（3）不断充实和提高自己。教研员不仅仅是组织者和参与者，

还应该具有指导者和服务者的职责，但要指导到位，服务令人满意，

显然就不能只凭以往教学实践中积累的经验来指导工作，也不能只满

足于教研活动的组织和一般宣传，应该在先进的教育教学理念的指导

下从事教学研究工作，这需要宽广的视野，独到的见解，敏锐的问题

意识，灵活且有一定深度的思维。要做到这样，就必须不断地充实和

提高自己，更新自己的知识结构。

2．教研活动：从单一、被动转变为自主、合作、分享。

教学研究往往以活动为中心，活动的质量和效益是教研工作的生

命力之所在，也是教研员必须始终关注的问题。以往的教研活动较为

普遍的问题是：缺乏专题研究，满足于茶馆式的泛泛而谈；缺乏整体

规划，习惯于就事论事；缺乏反思意识，信奉拿来主义；缺乏群体意

识，推崇专家坐堂。如课堂教学观摩是教研活动的主要形式之一。以

往进行这样的活动，从活动的准备到结束，常常是上课教师在忙，评

课的专家在忙，广大听课教师只需带着耳朵当陪客。又由于评优课采

用借班上课的形式，参加赛课的教师过于看重比赛的结果，往往要花

费很大的时间和精力去准备一节课，教研员也要为此付出巨大的努力。

但从活动的效果来看，即使是一些优秀的课例，在广大教师看来觉得

距自己的日常教学距离遥远，也就很难从个别教师的行为转化为群体

教师的行为。活动虽然开展了，但学校状况依然如旧，教师的行为也

依然故我。为此，开展教研活动应该做到以下几点。

（1）营造轻松愉快的氛围，为教师的成长搭建舞台。如课堂教

学观摩活动就可以一改以往由专家点评的单一评课方式，尝试由听课

教师自愿参与评课的“参与式”评课方式，从一言堂到群言堂，从而激

发听课教师的主人翁意识，增强教研活动的吸引力和凝聚力。因为开

展教研活动最根本的目的是提高教师的教学能力，教学能力的提高取

决于教师自身的主动性和积极性的发挥。

（2）力求教研与科研相结合，使教研活动课题化和系列化。教

学研究重在“研究”两字，应确