指向核心素养的小学美术“综合·探索”学习领域“四环节”教学模式建构.pdfVIP

指向核心素养的小学美术“综合·探

索”学习领域“四环节”教学模式建

构与运用

摘要：随着时代发展的要求，培养学生核心素养越来越受到教育界的重视，

为使其教育理念和价值追求落地生根，需要在实际的教学过程中探寻路径与方法。

在小学美术“综合·探索”学习领域建构“四环节”教学模式，从理论基础、教

学程序、实际运用三方面展开论述，从而调动起学生的探索积极性，培养学生的

关键能力和必备品格，获得最佳的教学效果。

关键词：小学美术；综合探索；建构；四环节教学模式

中国基础教育正迈入核心素养的新时代，随着教育课程的深入发展，基础教

育对美术教学提出了更高的要求。在小学美术四个学习领域中，“综合·探索”

学习领域的教学难度大，需要的材料和技术支撑多，美术教师对其开展教学程度

不一，存在挑战。学生对该领域的课程内容非常感兴趣，迫切需要美术综合知识

的灌输。从单课时的教学设计转变为单元教学设计是美术学科核心素养培育的有

效途径，因此在小学美术“综合·探索”学习领域建构指向核心素养的“四环节”

教学模式并努力实践，实现发展学生核心素养的路径和方法，使发展学生核心素

养从一种教育理念和价值追求，转化落实为稳定的、可操作、易实施的学科教学

模式。

一、指向学生核心素养发展的学科教学模式的理论基础

（一）以核心素养内涵提取发展学生核心素养的关键环节

学生核心素养是在一个动态的思维与行为过程中逐渐发展形成的。基于此，

我们在小学美术“综合·探索”学习领域教学中可以把课堂教学过程设计为四个

环节。一是单元目标梳理，以单元目标引领教学，梳理出关键问题；二是主题情

境创设，从真实情境出发，激发学生学习兴趣；三是自主探究表现，学生通过自

主探究、合作学习的方式获得理念方法、知识技能并进行艺术实践；四是审美表

达延伸，学生进行多形式的作品展示，审美表达，理解文化，拓展课堂教学时空。

（二）以建构主义创设指向核心素养的美术学科教学环节

建构主义的抛锚式教学认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好

1

的办法是让学习者到真实环境中去感受、体验，通过获取直接经验来学习。建

构主义的抛锚式教学，以真实事例或创设的问题情境为锚，驱动学生在情境中发

现问题、提出问题，团结协作、相互交流解决问题，进而建构新的认知形成新的

技能。这与发展学生核心素养关键环节近乎一致，基于此，我们结合小学美术

“综合·探索”学习领域的特点，创设指向核心素养的“四环节”教学模式，以

此来实施和发展学生核心素养的美术教学。

1.

以三维目标为路径实施发展学生核心素养的美术教学

三维目标使得素质教育在课堂的落实中有了抓手，可以对其理解为：在过程

2

中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感、态度、价值观。核心素养之于

三维目标具有传承性，作为核心素养主要构成的必备品格和关键能力，实际上是

对三维目标的提炼和整合。能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。同时核

心素养又高于三维目标，是个体在知识经济、信息化时代，面对复杂而不确定的

情境，综合应用学科的知识、观念与方法解决现实问题时所表现出来的必备品格

与关键能力。由此可见，三维目标是核心素养的要素与路径。

1.

指向核心素养的小学美术“综合·探索”学习领域的教学模式

1.

“四环节”教学模式结构框架

单元目标梳理主题情境创设自主探究表现审美表达延伸

拓展延伸

审美评价

作品展示

艺术实践

合作学习

自主探究

激发兴趣

真实情境

关键问题

单元目标

图1：“四环节”美术教学模式

1.

“四环节”教学模式环节解读

第一环节：单元目标梳理

用单元教学目标引领教学，首先编制和确立单元教学目标，在单元教学目标

的基础上分析教材、研究学情、制订课堂教学目标。教学中以单元教学目标引领

教学，突出目标导趣、目标导学、目标导思、目标导练、目标导评。教学中通过

创设生动的教学情境，将美术理念、方法、知识和技能的学习融入学生感兴趣的

学习活动中，点燃学生思维的火