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小学低年级科学探究活动校本教材的实践研

究

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用心开发校本教材，引领科学探究活动

——小学低年级科学探究活动校本教材的实践研究

作者/杜明康

低年级学生对外在世界充满了好奇心，引导学生进行科学

探究活动有助于发展学生的智力，开发校本教材能为学生的科

学探究提升更多载体，使探究更有效。

一、用心选择课程内容，为科学探究找到载体

在科学探究活动校本教材时，课程内容的选择是第一步，

也是关键的一步，它是师生进行探究活动的载体和依据。在选

择课程内容时，教师要考虑到低年级学生的认知水平和活动能

力，紧扣科学特点。

如教学《沉与浮》时，教师可以选择一些学生比较熟悉的

材料进行探究实验，如小木块、泡沫、铁钉、小石子等，但对

于改变物体沉浮的方法就不要选人，因为它对低年级学生来说

是有难度的。低年级主要让学生了解沉与浮的一些知识，掌握

科学探究的方法，如材料的准备、实验过程的操作、观察，实

·

验现象的说明、结论推导等。

低年级学生正是知识学习的起步阶段，他们的心智尚未完

全成熟，探究能力也比较简单，复杂的探究活动并不适合他们。

因此，课程内容的选择主要考虑到基础性、常识性的知识，活

动内容尽量与生活有联系，使学生产生探究兴趣，并能有效参

与探究。

二、用心整合课程资源，为科学探究注入活力

整合的理念要求教师能够从已有的课程资源提取出部分

适合低年级学生进行科学探究活动的内容，这部分内容既能为

学生的科学探究提供载体，又能衔接其他课程，使科学探究的

渠道变多，又能让学生更感性地认知科学探究活动。

如观察植物，低年级学生对观察植物也是非常感兴趣的，

此时，教师可以将观察植物的方法整合过来，将学生熟悉的生

活环境整合到校本教材，以突出本地特色。如观察校园的植物，

教师可以结合学校的布局、植物的种类、分布等设计成校本教

材，然后设计探究活动方案，使学生可以在探究活动中获得更

多的方法。同时，教师也要注意探究过程的安全性，将安全注

意事项放在教材的显眼位置，使学生从小就具备安全探究意识。

除了科学教材外，其他课程也是校本教材整合的重要载体，如

语文教材中关于天气的课文，教师也可以将此内容整合到校本

教材中，使感性的课文变成探究性的活动内容。

·

在整合课程资源中，教师可以围绕科学探究的特点，积极

从教材中寻找适合的资源进行整合加工，以实现科学探究的灵

性发展。虽然低年级刚刚开设科学课程，但教师可以结合低年

级学生的特点，将一些容易进行探究的又符合低年级学生认知

水平的内容整合过来。同时，教师不能将其他学科与科学的学

科属性相混淆。科学要突出学科特点，其他课程可以是兴趣的

导入点，但探究过程还是要突出学科属性，这样才能让校本课

程成为学生科学探究的重要载体。

三、用心编写校本课程，为科学探究提供保障

低年级学生正是知识学习的起步阶段，他们和五六年级学

生的认知基础和认知能力有着很大的差异性。在开发校本教材

时，其他各个年级的科学教材是校本教材开发的主要参考，同

时，考虑到低年级学生的特点，校本教材还要突出图画的作用，

通过生动的图文引领学生进行科学探究。

如研究土壤，低年级学生对泥土特别感兴趣，他们会在课

余时间去玩泥巴，哪怕将衣服弄得很脏也丝毫不会影响他们的

激情。在开发校本教材时，教师要将土壤的基础性知识融入教

材中，以学生感兴趣的场景为导入，然后将校园和生活区域引

入教材，并借助生动的图文将探究的过程呈现，使学生可以从

教材上找到科学探究的方法。当校本教材初步形成之后，教师

可以将校本教材发给低年级学生，由教师进行初步的实践，以

·

评估教材的价值和方法的可行性，并在实践过程中进行修改，

通过修改删去不适合低年级学生活动的内容，增加学生感兴趣

的内容，使校本教材更接地气，执行起来也更有效果。

教师在开发校本教材时要围绕课内和课外两个层面，因为

科学探究不能局限于课内。教材在设计时要突出方法的引导和

任务的安排，由于低年级