冷冉教育思想浅谈初中英语词汇教学中的情.doc

经验论文

浅谈初中英语词汇教学中的情?知统一

2010年研究生毕业初为人师，我心怀满腔抱负，想将所学的教学理论知识运用到实践中去，但是一线繁忙的教学和班主任工作让我顿时慌了手脚。而正在教学懵懂期的我恰遇大连市教育科学研究所宋庆泮所长到我校讲学，让我顿时对教学理论和实践的接轨有了新的认识。在时任迟伟校长的推荐下我有幸读到宋所长主编的《情知教学探索》一书，利用休息时间开始了如饥似渴的阅读，从此自己的教学便与教育家冷冉先生的“情·知教学”联系在了一起。在教学工作中我结合自己的读书所思，在入职的第一年便进行了教师个人小课题研究《改进词汇教学方式方法——教会学生学习》。此小课题研究历时一年，现已顺利结题，并获得“2011年度中山区教师个人小课题优秀研究成果二等奖”。现结合冷冉先生的“情·知教学”，谈谈自己在改进初中英语词汇教学方式方法中的一些做法。

一、“情·知教学”与初中英语词汇教学

教育家冷冉先生的“情?知教学”，概括地说，就是把认知因素与情性因素辩证统一起来的教学。冷冉先生曾说：“从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉—思维—知识、智慧（包括运用）的过程；另一个方面是感受—情绪—意志、性格（包括行为）的过程，可是传统的教学理论只看重第一种过程，即认知过程，而忽略了第二种过程，即情绪、性格过程。传统的教学理论，虽然也讲兴趣，讲信心，不过是当作认知的辅助手段，并不当作教学的一个目标看待。”为了与传统的教学理论相区别，他把这一新的观念，叫做“情?知教学”，用它来表示教学应当是认知与情性的辩证统一过程。我认为，冷冉先生的这一思想在初中英语词汇教学中应该得到更多的关注。

2011年《义务教育英语课程标准》五级目标指出，即学生初中毕业时要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或者固定搭配，课外阅读量累计达到15万词以上。而英语词汇的重要性也不言而喻。语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。2012年秋季外研社新标准教材改编后投入使用，词汇量加大是本套教材的一大改动。许多学生对初中英语词汇的记忆倍感头疼，究其原因是学生没有找到正确的学习方法，而我们教师在课堂上教学任务重，忽略了对学生词汇学习策略的培养。

发现学生在学习上存在的这方面困难后，我一直在探索初中学生英语词汇学习的有效方法。因此我将“培养初二学生有效学习英语词汇的实践探究”作为我的小课题研究方向，旨在从教学实践层面让学生尽快、有效、牢固地掌握新词汇，在课后的练习中能准确、熟练地运用它们；并且通过此课题研究帮助学生养成主动学习的习惯，从而培养自主学习的能力。通过学习《情知教学探索》一书，请教专家宋学红主任，进行有关小课题立项的研讨，我最终将自己的课题立项为“改进词汇教学方式方法——教会学生学习”。初中英语词汇教学应该做到认知因素与情性因素的辩证统一。因为学生在受教育过程中，认知因素和情性因素总是同时起作用的，不可能只有一种因素起作用。只有把二者自觉地统一起来，才能说是按教育规律教学生，也只有这样的教学才能更有效。我们教师改进词汇教学方式方法最终目的是为了教会学生如何学习，让学生掌握有效的词汇学习方法，并且让词汇学习与语音、语法、句型、课文结合，在听说读写中体现词汇的用法，提高词汇学习的效率，使学生形成一定量的语言积累。“授人以鱼，不如授人以渔”，所以教师自身教学方式的改革，帮助学生学会学习，将会使学生受益终生。

二、“情·知教学”把“教会学生学习”作为教学的着眼点

“教会学生学习”是冷冉先生的“情?知教学七因子”中的一个重要因子，也是追寻教学教育性原则的基本步骤。冷冉先生认为，实施“情?知教学”的着眼点“应当着眼于教会学生以最好的情绪和态度，适用最好的方法去掌握知识和发展能力。简而言之，就是教会学生学习”。针对学生在英语词汇学习中出现的学习效率低下，学习方法不当的问题，我通过自身努力改进词汇教学的方式方法，寻找适合学生学习词汇的方法和途径，试图改变学生现有的学习状态，从而提炼出学生词汇学习的有效方法，培养学生良好的词汇学习习惯，最终达到教会学生学习的目的。

通过学习冷冉先生的理论，我结合自己的实践提出在初中英语词汇教学中“教会学生学习”主要体现在两大类和三个方面。两大类是指改进词汇教学研究的方法和效果评价；三个方面，也就是效果评价遵循的三个特征，包括：

（一）学生以最好的情绪状态投入学习；

（二）学生在教师的指导下以有效的方法进行词汇学习；

（三）学生达到掌握知识和提高能力的目的。

刚参加工作，空有满腔的热情，而不知如何调动学生跟着自己共同进步；常常苦恼于自己的好心怎么没有收到“好报”，在“情·知教学”的指引下，我开始反思原有课堂，积极改善师生关系，让学生以最好的情绪状态投入学习。在词汇教学中，传统的教师领读、学