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初中语文大单元整合教学策略探索

前言：为满足新时期教育改革与发展的需要，国家统一、通用的教科书由

教育部牵头编制。部编初中语文课本在结构上有了较大的科学性和分门别类，

特别是对“大单元整体”的关注。本文通过对语文“大元整体教学”的分析，并与

部编教材初中语文单元整体教学设计依据及要求相结合，对初中语文单元整体

教学策略展开了初步的探讨，以期能为初中语文教师针对部编本教材实施“单

元整体教学”方案，提供一些帮助。

一、分析初中语文大单元教学的内涵

在初中语文课本中，主题内容仅仅是一个大主题的概念，它并不是一个准

确的主题内容。在一个单元中，主题的方向都是大同小异的，但在文章的内容

上却有着很大的不同，这种分散而不混乱的单元主题教学更适合于学生的学习

特征。通过阅读，可以使学生在阅读过程中，从不同的表达角度，以及作家个

人喜好上，体味到文学的魅力。比如，用诗歌、小说、散文等方式表达同样的

题材。不同的时代，不同的地域，不同的文风，有着不同的文体特征。通过“泛

话题”的价值引导，有助于学生树立正确的价值观，人生观，世界观；学生展

开多文本的比较阅读，还能够激发学生的思维，通过对同一类的文本的分析，

提高学生的思辨能力，从而展现出初中语文大单元的教学价值。实施大单元教

学是初中语文教学任务化的重要体现，唯有如此，才能将课程内容转化为教学

内容，在新教材中设计的单元学习中的任务内容，突出了一体化和系统化的教

学，体现了大语文教学的本质，初中语文教师要将背景提示、方法指导、活动

设计等综合性、探究性、开放性的问题有机地结合起来，并在具体的教学实际

的基础上，采用适当的教学方法来指导学生完成任务，将任务与小细节结合起

来。相对于单一化的教学组织方式，大单元教学在培养和提升学生的语言核心

素养方面的优越性日益凸显。

二、初中语文大单元整合教学策略

（一）明确单元教学主题，引导学生深度学习

当学生进入初中后，语文学科所采用的单篇教学模式已经不能满足学生的

学习需要，甚至会引起他学生的厌学情绪，进而影响到学生对语文的掌握。在

此基础上，教师要根据实际情况，对现有的教学模式进行优化，采用创新的教

学策略，实现大单元的整体教学。在语文课堂上，教师要确立单元教学的主旋

律，指导初中生运用小组协作的方法，让学生获得更多的实践机会。不仅可以

提高初中生之间的交流，还可以让学生在活跃的气氛下一起探索，彻底掌握语

文知识，促进初中生的全面发展。

比如《大自然的语言》，老师可以进行一个大单元的整体教学，通过《阿

西莫夫短文两篇》，《大雁归来》，《时间的脚印》，来确定一个单元的主题，

然后指导初中生进行合作，进行更深层次的学习。例如：这一单元的主题是科

学，尽管文本的叙述内容各不相同，但是其主旨却大同小异。教师可以将初中

生划分为多个小组，让他们对多篇文本进行阅读和剖析，以自然现象为切入点，

探讨物候学、地质学及生态学等领域的科学知识，并对作者在写作过程中使用

了哪些表达方式和技巧，在文本中要表达的是什么思想和精神。这样一种新颖

的教学方法，可以促进初中生之间的互动和热烈的讨论，进而实现深度学习的

目标，促使初中生通过共同探究，掌握好语文知识，增强各种能力，构建语文

高效课堂。

（二）整体性备课以任务促成果产生

在构建整体化课堂的时候，需要具备真实的教学效果，一些单元整体化课

堂看上去讲授的过程非常顺畅，非常完善，但实际的效果并不理想，学生所掌

握的知识相对不足，课后还需要花费更多的时间来补充，所以我们就需要对教

学的效果进行检测。为了检验教学效果，要实现在课前准备时就设定好的教学

目标，其次要确保在课堂学习中，学生的积极性比较高，课堂的学习氛围也比

较浓厚。在备课的时候，老师应该先对学生对知识点的学习和掌握情况展开分

析，然后确定老师所需要实施的整体化教学策略。

而单元化的结果生成，主要是以课后作业的形式来测试，在测试的过程中，

还可以提高学生对单元建构的能力。比如，在第五单元的课后作业中，作者要

求学生们总结出第六单元的单元主题，同学们很快就会发现，在第六单元中，

大部分内容都是利用想象空间来进行文学创作，利用虚拟的世界来批评现实。

在对单元进行了总结和归纳后，我们的单元化教学将会变得更加顺畅。

（三）关注全册教材语文课程各内容之间的整体性

在全册各单元的文本阅读之间，形成了一个整体的文本阅读教学场。如果

把一册或一年的教材看作一个大单元，那么每册里面的六个单元就是小单元。