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▲教育智库教育界/JIAOYUJIE2023年第25期（总第537期）
推动教学评一体化课程改革落地的
学校管理路径探索
—以北海市实验学校为例
周文洁
【摘要】
“双减”背景下，构建“教学+学习+评价”为一体的智慧课堂，已成为中小学促进课堂教学提质
增效的重要途径之一。北海市实验学校多措并举，开展智慧课堂教学评一体化校本实践研究，以核心概念为统
领，聚焦管理制度的制订、教师角色的重塑、教学与作业的转变和课程资源的开发等，推动课程改革落地。
【关键词】
…教学评一体化；课程改革；学校管理
【基金项目】
本文系广西教育科学“十四五”规划2021年度…“双减”专项课题重点课题“‘双减’背景下智
慧课堂教学评一体化校本实践研究”（立项编号：2021ZJY1253）的阶段性研究成果。
作者简介：
周文洁（1967—…），女，广西壮族自治区北海市实验学校。
素质为本是一种以学生的素养发展为宗旨的课就是“怎么去？”第三，如何评估学习目标的达成度？
［2］
堂教学取向，是需要教师秉持的课堂教学理念和价也就是“怎么知道去到了没有？”。
值追求。目前，我校中一些学生存在身心素质不强、从2021年起，我校围绕“双减”，开启了课程改
思维能力不高、创新能力不足、实践能力欠佳、内革的探索和实践，构建了推动课程改革在本校落地的
在学习动机缺乏等问题。究其重要原因，是传统课实施路径（如图1所示）。
堂存在三大弊端：第一是教得多，课堂活动重教授，
轻探索；第二是学得少，学习过程重知识，轻素养；起：行政驱动教学评一体化的顶层设计
第三是评得浅，评价实施重结果，轻导向。基于此，教学评一
承：角色重塑教学评一体化的教师研培
我校从厘清教、学、评的本质内涵入手，探寻课程体化课程
改革落地
改革落地之策。所谓“教”，是指教师的教学，在教转：渗透融合教学评一体化的双项改革
实施路径
学设计中表现为教学过程，即具体的教学活动；所谓
合：多元协同教学评一体化的课程开发
“学”，是指学生的学习，在教学设计中表现为学习
目标，即学生的预期学习结果；所谓“评”，是指对图1教学评一体化课程改革落地实施路径
教与学的评估，在教学设计中表现为评估任务以及
［1］
相应的评价要点。一、制度先行，念好“起字诀”
教学评一体化坚持“以始为终”的逆向思维，始我校及时组织开展融合式讨论，在充分调研、全面
终把学生的需求放在首位，着重解决三个问题：第一，讨论的基础上，出台了《北海市实验学校智慧课堂教学
学生要达到什么样的学习目标？也就是“要去哪里？”改革创新实施计划》等一系列指导性文件，从目标任务、
第二，学生要通过什么具体的教学活动完成目标？也组织分工、实施要求等方面做出部署安排，压实、压紧
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