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课程建设

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情智目标导向下的“五致”学校课程建构与实施

主持人：哈尔滨市第四十九中学张巍

参与者：哈尔滨市第四十九中学张蕊苗绘

黑龙江教师发展学院高峻峡赵宏国

哈尔滨市教育研究院史咏梅

摘要：以“情智”目标为导向，构建“基础型、体验型、拓展型、研究型”四个层级课程，各层级聚焦致美的身

心、致上的追求、致善的品格、致深的学养、致新的思行的“五致”能力核心素养，形成“金字塔”型课程体系，克服了

学校课程“碎片化”“学科本位”等问题，实现五育并举。

关键词：情智目标；课程建构；层级课程“五致”能力；；核心素养

教育改革的核心是课程改革。课程在学校教育中处于成果，为推动城乡课程建设和提高教育质量，发挥示范引

核心地位，学校课程需要坚持立德树人、以文化人，使学生领作用。

拥有丰盈的情感内质、智慧的思维特质和情智共生的行为二、解决问题的过程与方法

品质，应不断让学生在丰富的课程中培根铸魂、树立理想、第一阶段：初探期———依托“情智发展”理念建设“智

创新发展。但目前学校课程建设中还普遍存在一些问题，慧型”课程

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如学校课程建设缺少理念支撑、学校课程体系欠缺立体建该阶段是学校课程建设的破冰层次，课程呈点状分

构、学校课程实施缺乏策略研究、学校课程资源库缺少建布，重点立足教学模式建构，使国家课程更好地校本化实

设性、学校课程评价单一等问题。施。从2008年起，学校以“提高课堂质量”为核心，变革教

基于上述问题，学校经过十几年研究，形成了基于学与学的方式，借助课题拉动，开展行动研究。教师重点开展

生情智共生发展的学校课程理论、构建聚焦学生核心素养“五种课型”“七种课例”的教学研究，构建促进学生情智发

的立体式学校课程体系、探索层级化、操作性强的课程实展的课程教学模式，打造生命化的情智课堂。

施路径、建设可持续利用的高质量课程资源、建立科学化在情智课堂教学中，我们发现原有的课程内容与学生

发展性的课程评价体系。们日益增长的个性需求存在差距。2010年，学校尝试利用

一、研究的意义教师擅长点，对接学生兴趣点，延伸到生活生产，开发《古

理论意义。从现代课程论出发，运用全局视角系统思诗词诵读赏析》《数学无处不在》《指尖上的物理》《生物放

维，厘清学校课程哲学、办学理念、课程理念、课程目标、课大镜》等21门百花齐放的校本课程，拓展了学生知识视

程结构以及实施与评价之间的内在逻辑关系，建构出情野，提高了学生运用知识解决生活实际问题的能力。

感、智能、素养共融共生，利于学生持续发展的课程体系，第二阶段：发展期———聚焦“核心素养”构建学校“五

真正撬动学校育人模式变革。致”课程

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现实意义。创新学校课程体系。情智目标导向下的“五该阶段属于学校课程建设的特色层次，课程呈线性分

致”课程，使国家、地方、校本三级课程有机整合，为学生减布。必修选修相结合，满足学生的个性需求。2013年，学校

轻了课业负担。形成有效的课程运行机制。完善学校特色在保留心理课必修的基础上，通过调研及各学期课堂实践

发展模式，为学生提供多种学习经历，丰富学习经验和生探索，融入校外专业教师与高校资源，开展了