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我国基础教育课程改革取得的经验

一、课程改革与发展的基本经验

１．突出课程的教育性品质

教育首要的、根本的使命在于育人，即使人成为人，使人懂得“为

人之道”，发展其做人的根本特征与品质。汤因比认为，教育的正确

目的，归根结底是宗教性质的东西。教育应该是一种探索，使人理解

人生的意义和目的，找到正确的生活方式。教育的根本课题是在于说

明和回答人类应当怎样存在、人生应该怎样度过这些人类最重要的问

题。［１】显然，价值性与思想性是教育活动的根本性品质及终极依

据，决定教育的信念、立场与方法。价值性与思想性的丧失，意味着

教育内在品质的缺失与扭曲。价值性与思想性赋予学校课程目的性品

质与内在逻

辑。对此，赫尔巴特曾指出：“教学如果没有进行道德教育，就

是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手

段的目的。”［２］学校课程的改革与建构只有立足于价值性与思想

性的逻辑前提与基础，才能获得教育性品质与辩护依据。

建国以来，价值性与思想性在我国历次课程、教材改革中始终居

于首要地位。价值性与思想性指标具有广泛而丰富的内涵。它对个体

正确的、科学的世界观、人生观及道德品质、行为方式、态度、情感

的形成与升华具有重要的促进作用。漠视价值性与思想性指标，盲目

而单向追求学科知识的逻辑性、严密性、准确性，势必混淆学科逻辑

与教育逻辑、混淆科学知识与教育知识，歪曲学校课程的本质属性。

建国以来中小学课程改革始终坚持正确的教育方向、立场与标准，结

合学科内容进行思想、品德、品格、心理、法律等方面的教育，寓思

想教育于各科教学中，不仅体现出课程内容的教育性逻辑与品质，而

且也保证了所培养的人才在政治、思想、品德等方面的标准及质量，

从而使突出课程的教育性品质成为我国课程改革的成功经验。

２．强化课程的“双基”目标

重视基础知识、基本技能的传承与训练，是我

①基金项目：辽宁省高等学校优秀人才支持计划项目“课程改革

的逻辑、原则与方法”（２００７Ｒ０１）；国家社科基金项目“当

代课程改革：方法的检视与超越”（ＢＨＡ０６００３６）。

作者简介：赵颖（１９６３一），女，辽宁锦州人，渤海大学教

授，主要从事课程与教学论研究；郝德永（１９“一），男，辽宁北

镇人，渤海大学教授，主要从事课程与教学论、教育学基本理论研究。

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万方数据

国基础教育改革与发展的基本目标、基本内容与基本原则。建国

以来，在几次重大的课程改革过程中，

无论是课程改革理论探究还是课程改革具体政策

的制定以及课程改革路径与方法的选择，无不突出地强调基础性

与基本性立场。于是，传承基础知识、培养基本技能一直居于我国基

础教育课程研制指导思想的核心地位。课程设置关注基本学科，内容

选择与组织关注人类社会长期发展所积累下来的宝贵的文化遗产，不

仅成为我国普通教育质量不断巩固、提高的关键所在，构成我国基础

教育课程改革的成功经验，而且使“双基”理论成为“在新中国教育

实践中形成的具有中国特色的课程理论”。［３１我国课程改革实践

表明：突出“双基”目标，即使有再多的问题与纰漏，课程改革也不

会偏离基本方向与主渠道。否则，摒弃“双基”目标，即使有再多的

理

由、再“充分”的论据，课程改革也必然因为教育教

学质量的大面积、大幅度滑坡而难逃失败的命运。而从二战后发

达国家的课程发展，尤其是英、美等国的课程改革来看，注重基础知

识的传授与基本技能的培养也被视为提高教育质量、改变课程设置的

钟摆现象及课程内容选择与组织混乱局面的重要手段和措施，并成为

英、美等国基础教育课程改革的基本趋势。

课程作为核心手段与途径在学校教育发展过程中具有决定性意

义。【４１它缘起于知识传承的需要，传承知识成为课程的重要功能

与使命。基础知识与基本技能是课程的原生性内容，离开知识与技能，

展及情感、个性、思想品质形成与发展的重要基础，培养和提高都离

不开知识的掌握与技能的提高。但万方数据

践中的错误运用而使其陷入绝境，进而被抛弃。显然，因为理解

与运用的不当而否定、抛弃“双基”理论与目标，不仅缺乏充分的论

据，而且造成逻辑上混乱与扭曲。无论是在课程理论研究上还是在课

程改革实践中，任何命题都有适用范围、区间与尺度，其恰切性标准

与品质只有在相应的范围、区间与尺度的界限内才得以解释。超越界

限的解释与运用，将其放大与绝对化，必然因过度诠释与运