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高中课题申报高中课题申报高中劳技课题申报
“基于过程性评价的学生学习方式改变的研
究”课题
“基于过程性评价的学生学习方式改变的研究”课题结题报告
一、课题价值
在该课题的研究中,教师对评价的理解逐步深化,在探讨评价
方式改变的同时,教师的教育教学行为也逐步发生改变。在研究教
育教学实践中客观性和公正性评价对学生发展的影响中,我们看到
了评价的积极性价值,许多实例说明评价在改变学生的学习态度、
选择适合的学习方式和塑造良好的人格品质等方面的积极作用是短
时间内难以评判的,也不是用学习成绩就可以衡量的,然而教师在
评价中的积极作用,必定促进教育教学活动在更有效地展开,必定
在学生的人生轨迹中留下深深的印痕。评价对于学生形成积极的学
习态度、塑造良好的学习品质有着重要的促进作用,而评价对学生
学习成绩的近期推进和长期稳定的作用,在很大程度上取决于学生
的学习态度,值得教育研究者和新教材实践者关注。我们在教学实
践中希望通过探讨积极性评价对学习态度改变等方面的影响,进一
步探究评价对学生发展的影响,从而更有效地进行教育教学的实践
活动。我们在研究中体会到,改变学生的学习方式、促进学生科学
素养和能力的提高,可能还意味着改变了学生的一生。
二、理论依据
1.高中生物课程标准提出的评价依据
高中生物课程标准的前言中指出:今日世界,科学技术迅猛发
展,国际竞争日趋激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。
普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上,进一步提高国民
素质,并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。发展学生
的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精
神、社会责任感与人生规划能力,对国家的兴盛、社会的进步、个
人的终身发展都具有重要意义。生物课程是高中阶段重要的科学课
程。高中生物课程应当与时俱进,以适应时代的需要。新的高中生
物课程标准更尊重学生多样化发展的需求;更贴近社会实际和学生
的生活经验;更多地反映生物科学和技术的新进展;更重视发展学
生的创新精神和实践能力;更强调学习是一个主动建构知识、发展
能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。高中生物课程的基本
理念是提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习及注重
与现实生活的联系。评价是教学过程中不可缺少的环节,是教师了
解教学过程,调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于
评定学生的学业成绩,更重要的在于了解学生的学习状况、发现教
学中的缺陷,为改进教学提供依据。评价应以《标准》为依据,根
据课程目标和具体的教学目标进行,要客观、公正、合理,要从促
进学生学习的角度恰当地解释评价数据,以增强学生的学习自信
心,提高学习生物学的兴趣,激发学习的动力。评价的内容应符合
《标准》的要求,兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。
2.多元智能理论对教学评价的启示(1)评价具有多元性。不同
个体的智能水平不同,教学评价的尺度应该是多元的。评价的目的
应该是为学生的提供发展自己优势智能领域的契机。评价的来源应
该是学生的活动,引导学生扩展学习的内容领域,开拓与多元化智
能结构相匹配的学习活动。评价的核心应该是“全人观”。使每个
学生都能获得成功的机会,发现自己的优势领域并得到协调发展,
同时要善于发现学生的智力潜能。评价的方式应该多元化,不能仅
靠纸笔测试。
3.对《标准》中的评价建议的阐释(2)《普通高中生物课程标
准(实验)解读》从评价的理念、评价原则、评价内容和评价方法
四个方面对《标准》中的评价建议作出了阐释。在对“评价的理
念”的阐释中,指出了在传统的教学中人们关于评价的理念的误
区。例如把评价过程和学习过程割裂开来,将评价看作是学生学习
的终结;把评价的方法简单等同于考试和测验;把评价的目的和功
能简单化为选拔和等级评定;把评价的主体窄化为教师或行政部
门……提倡多样化的评价方式、评价的主体多元化等,使学生获得
更多的发展的机会。在对“评价的原则”的阐释中,提出评价是评
定学生学习和发展的质与量的全过程。要使这一过程公平、客观,
取得最佳效果,教师必须切实遵循一些基本原则。例如依据明确具
体的教学目标、考虑教学目标的多重性、采用多元评价方法、尽可
能多次评价、评价工作应在不同的情境中进行、既要重视学生个性
化的反应,也要倡导学生在评价中学会合作、重视学生的
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