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高中化学课堂小组合作学习的有效性分析获奖科研报告

摘要：高中的化学教学课堂由于受到传统应试教育的影响，

使得学生对化学的应用能力不高。鉴于此，新课改指出教学活动要做

到以学生为主，让他们主动地参与到学习中。小组合作学习作为其中

最受欢迎的一种方式，需要我们认真地进行探讨和分析。

关键词：高中化学课堂小组合作学习有效性分析

对于高中化学教学来说，一直以来都面临着教学任务重、教学时

间紧迫的压力，在课堂教学中也一直都是以教师为主体的，这就导致

了很多学生失去了学习化学的兴趣[1]。课堂小组合作学习这种模式

不仅可以优化教学质量和教学效果，而且可以提高学生的学习积极性。

一、目前高中化学课堂小组合作学习中存在的问题

小组合作模式已经在高中化学课堂教学中进行了一段时间的应

用，在取得了一定成果的同时也面临着问题，具体如下。

（一）合作仅停于表面

在很多的化学课堂中，小组合作学习模式往往只是停留在表面，

小组合作学习的实质工作并没有落实到位。在高中化学教学中，我们

是需要进行化学实验的，教师往往都会选择一些能力比较强的学生进

行操作，大多数学生只是在一边观看。

比如在进行金属钠的学习过程中，教师通常都会对班级里的学生

进行分组，之后小组成员就开始准备小刀、石棉网、滤纸等工具，还

有酚酞、水、金属钠等，但是之后的操作工作往往都只会选择一个学

生来完成。不管是钠在空气中的燃烧还是钠和水的反应，都是由一个

学生完成，其他成员在一边观看，这样的合作模式显然只是做到了表

面上的分组而已。就算是在实验结束之后，也只是由学生把观察到的

现象告诉老师：金属钠和水的反应在滴入适当的酚酞溶液后，颜色就

会呈现出红色。学生还可以根据这些反应写出相对应的化学式：

2Na+2HO=H↑+2NaOH，它的离子化学方程式则可以表示为：

2Na+2HO=2Na+2OH+H↑。但是这样的合作模式起到的作用没有多大，

只是停留在表层，并不会达到预期效果。

（二）对学生的评价体系比较单一

很多情况下，小组合作学习模式在高中化学课堂上会起到一定的

作用，但是教师在对学生的评价方面依然采取那种比较单一的成绩评

价模式，这就严重影响到学生的学习积极性，甚至会阻碍他们产生学

习动力。评价的时候更没有对学生的学习态度和团队的合作能力方面

进行综合评价，这样就会在很大程度上影响到学生参与小组合作学习

的积极性。

二、提高高中化学课堂小组合作学习有效性的途径

（一）科学合理地划分合作小组

高中化学课堂上的小组合作学习，最基础的步骤就是要对小组进

行划分，大部分教师都会采取“就近”原则，但是这种划分方法不具

备科学性。科学的小组划分方法应该是确保每个组之内含有不同水平

的学生，这才是有利于促进学生之间的相互学习的。但是在实际学习

实践过程中小组成员不能在一次学习活动中都参与进来，所以教师要

采取措施尽量保证每一位小组成员都可以参与到学习中[2]。

比如在高中化学的教学过程中，可以把对化学学习有着不同兴趣

的同学分在一个组别，这样有利于营造化学的学习氛围，就会间接地

培养学生的兴趣了。

（二）学习任务分配必须合理

当我们对小组进行科学合理的划分后，就需要给小组的成员分配

学习任务，一定要保证把学习任务落实到每一位小组成员的身上，避

免有人偷懒的现象。因此，在每一个小组需要设立组长、监督等人员

负责小组的活动，还需要专门负责记录的学生负责记录这个小组的学

习情况。但是这些职位的担任者并不是固定的，可以由小组内的成员

轮流担任。

比如我们的课本上有关于实验室制取氯气的实验。该实验的原理：

MnO+4HCl=MnCl+Cl↑+2HO。对于实验的具体操作步骤，可以分别安排

不同的学生进行操作。首先是发生装置，学生需要准备的实验仪器有

铁架台、分液漏斗、酒精灯、烧瓶、石棉网，然后按照顺序组装好；

其次是净化装置，对于制取氯气的净化装置，用到的是饱和食盐水和

浓硫酸，学生在准备的时候一定要注意安全；然后是氯气的收集装置，

根据氯气的性质，学生需要选择的是排水法；最后对于尾气的处理方

式则是选择用NaOH溶液，学生需要准备好相应的仪器，并在合作的

基础上完成整个实验。

（三）遵循合作学习的原则

小组合作学习和之前的教学方式最关键的不同点就是它更注重

的是学生之间的彼此交流，所以教师在课堂上应该留足