《江南风情游——雁荡一日游》教学设计_图文.pdfVIP

江南风情游

——雁荡一日游

设计思路：

当人类迎来信息时代的时候，信息、知识成为社会中的基本资源，

信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、

分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重

要，是信息社会对新型人才培养所提出的最基本的要求。而帮助学生发展

适应信息时代需要的信息素养是信息技术教育的主要目的，在信息技术课

教学实践中我尝试新的教学方式，使之成为学生主体研究、开放性研究活

动的一个新空间。因此，我在教授《江南风情游》一课时，探索着以“研

究性学习”为主导，以建构主义教学模式来开展教学活动。

建构主义教学模式认为学生为认知的主体、知识意义的主动建构者，

教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。在这节课教学过程中，我作

为教师，只作为学生学习认知活动的组织者，引导他们运用已经掌握的网

络方面的知识去制定出具有自己个性特点的旅游行程，并且以整个探究过

程为载体，引发学生对尚未掌握的网络操作技能的渴求，培养学生的创新

精神和实践能力。

《江南风情游—雁荡山一日游》这节课以建构主义现代教学思想和

任务驱动式教学方法为指导，以学生所熟悉的家乡温州—雁荡景点的相关

知识为背景，结合学生已掌握的IE浏览器、网页表单和搜索引擎等收集

信息的方法，以帮北京来的小朋友设计雁荡一日游的旅游安排为主线，渗

透热爱家乡和祖国的思想感情教育。其教学内容的核心在于制定一份合理

的雁荡一日游的行程安排，而雁荡的各景点情况是学生比较熟悉的，因此

在教学中，我设计以“抛锚式教学”来开展学习。

（一）创设情境：播放雁荡山影片，迅速地将学生的学习情境融入

到现实情境之中，犹如身临其境，让学生再次感受到雁荡的美，激发学生

热爱家乡的情感，对他制定旅游行程有了一个情境界定。

（二）确定问题：正由于雁荡的景点非常美丽，才吸引了许多外地

的游客，其中就有位叫小明的北京小朋友，他需要一份旅游最佳的旅游方

案。如何制定一份最佳的旅游方案这个问题就是学习的中心内容。被发现

的问题就是“锚”，然后围绕着这一中心问题，展开讨论牵引出更多我们要

考虑的因素，例如有旅游方案的时间、景点、路线等因素。这一阶段即是

“抛锚”。

（三）自主学习：当学生发现了各种关于制定旅游行程所要考虑的

因素以后，我不是直接告诉学生如何去考虑这些因素，而是为他们提供收

集这些因素的有关线索。让学生借助互联网，分组去自己探索，获取、分

析、加工、利用信息，从而掌握信息的处理能力。

（四）协作学习：当学生分组找到相关的信息制定出小组方案以后，

互相讨论、交流、补充、修正方案，从而加深了每个学生对旅游行程这个

问题的理解。

在整个系列的教学中，由于学生对雁荡山的景点已经非常地熟悉，

因此在“协作学习”这阶段的交流就非常重要。我在这一阶段探索着这样设

计教学过程的。

1．解决学生收集信息和处理信息的方法问题。在这阶段中，重点

引导出学生说出你是收集信息的操作过程，此阶段教学过程突现出了信息

技术学科特点。

2．自我介绍各小组方案特点。重点是表现本小组的特点，然后通

过小组自评和互评的方式来交流、补充和修正方案，加深学生对方案制定

的理解。

3．在各小组介绍方案时，学生必然会将自己方案中最具特色、最

吸引人的地方作重点介绍，其中难免有引起其他同学争议之处，自然就会

有过程评价这一环节，这时教师的主导作用将起到评价导向的作用。学生

将会在教师的精心组织、正确引导之下不断完善自己的旅游方案。该过程

也是学生综合素质的一种全面体现。

教学设计

教学目标：

1、知识与技能目标：通过本课的综合练习，把前面几课学过的信

息技术基础知识和技能，包括浏览器的使用、收藏夹的操作、搜索引擎的

使用，以及对网页、图片及文字的保存，对资料的分类等应用到实际生活

中；

2、情感目标：通过本课的学习，培养学生热爱家乡、热爱祖国的

高尚情操，培养学生与他人协同工作的团队精神。

教学过程：

一、激趣导入,目标转换。

1．同学们，影片里展示的是温州哪个风景区？在学生回答雁荡时，

教师接而请个别去过雁荡的学生谈谈雁荡的景点。

2.我们班的