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E-mail：****************２０20年12月20日·115·

项目化学习视角下的历史教学审思*

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（1.曲阜师范大学教育学院，山东曲阜，273165；2.山东省教育科学研究院，济南，250000）

摘要从学理上分析，项目化学习是促进学生深度学习、培育核心素养的有效途径。但在实践教学场域中，项目化学

习视角下的历史教学还存在着局部的运用异化现象：迷恋规程，只有活动没有内核；浅层学习，只动手不动

脑；避重就轻，只重结果不重过程；削足适履，只做拼盘不关注内核等。对于项目化学习视角下的历史教学，应

在明晰其要义与价值定位基础上探寻可行路径：从“迷恋规程”到“明确目标”；从“浅层学习”到“深度学习”；

从“重结果”到“重过程”；从“削足适履”到“量体裁衣”。

关键词历史教学统编新教材项目化学习深度学习素养目标

近年来，发展学生核心素养是国内外基础教育人当做一个项目，意在解决真实情境中的问题。其

改革和发展的热点与新的着力点，学校与课堂面临核心可以归结为两个部分：第一，用来组织和推进

着拓展教育思维疆界、增强教育改革能力的时代挑活动的真实问题；第二，最终形成问题解决的方案。

战。素养时代背景下，在国际上具有典型意义的项从教育教学的渊源来讲，项目化学习的理念与思想

目化学习理论再次引起了教育界研究者、实践者的源于美国著名教育家约翰·杜威“做中学”的经验学

广泛关注。自21世纪初新课程改革以来，各种教学习及其学生克伯屈的设计教学法。随着学习科学和

理念喷涌迭现，它们尊奉不同的理论基础与教学范建构主义的发展，项目化学习又具有了认知学、建

式，从各自钟情的视镜入手，营造出了一种“百花齐构主义、情境等学理的依托，在教育领域获得了广

泛的认可与推崇。尽管人们对项目化学习的内涵

放，百家争鸣”式的壮丽景观追溯至近。现代伊始，[2]

在教育教学领域，外源文化不断纳入中国改革话语还没有统一的界定，但综合来看，学界普遍认同项

体系中，我们也存在一种“引进情结”，始终没有形目化学习具有以下五个基本特征：第一，指向核心

成自信的本土化气质。与此同时，实践教学场域也知识与能力。项目化学习不是单一的活动展示，而

[1]

出现了局部的运用异化现象，实践与理念相悖，甚是从课程标准和教材中明晰学生需要掌握的核心

至南辕北辙。当一种新理念进入大众的视野时，我知识与能力，以此做为项目设计的起点。第二，围绕

们更需要多维考量、理性审思，以求正本清源本。文具有挑战性的真实问题创造情境，在问题驱动下设

将从本体追问、问题透析、路径抉择三个维度审思计一系列具有高阶思维的探究活动。第三，持续探

项目化学习视角下的历史教学，不当之处敬请方家究，调动有助于解决问题的所有方法反复试错，逐

指正。步迭代，综合运用学科内知识和跨学科知识来解决

问题。第四，明确学习成果及展示方式。最终形成可

一、本体追问：项目化学习及其视角下的

历史教学见的学习成果并予以交流、展示与表达是项目化学

习的显著特点。第五，贯穿全程的评价，