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小学科学实验教学中探究能力的培养获奖科研报告

Primaryschool;Scientificexperiment;Inquiryability

小学科学课程教学宗旨是培养学生具有科学素养。新课改要求小

学科学实验教学，应以探究活动为教学核心，使学生在各种有趣的实

验活动中不断探究，深入发掘，激发学生学习兴趣，让学生意识到科

学对日常生活的重要性，使其在动手动脑中具有发现问题、分析问题、

解决问题的能力。为此，小学科学实验教学应以培养学生探究能力为

基础，提高学生自身综合能力，使其成为符合社会需求的综合性人才。

一、增加实验趣味性，激发学生探究意识

俗话说：“兴趣是最好的老师”。由于小学生天性活泼好动，对未

知事物充满好奇心，所以科学实验课是学生最受欢迎的课程之一，其

主要原因是科学实验课程充满趣味性。由于这些趣味性实验能够激发

学生强烈的好奇心，所以教师在日常授课时可以借助学生的好奇心，

带领其行科学实验探究。为此，在科学实验教学过程中，教师需要根

据本课内容进行认真思考，充分利用学生身心特点，改变原有实验教

学的操作方法，增加实验教学的趣味性，还可以在网络上搜集与教学

内容相关的实验内容，激发学生探究意识，调动学生参与积极性，使

其能够跟随教师思路进行探索。

例如在学习“丰富多彩的声音王国”一课时，为了增加科学实验

的趣味性，教师可以让学生收集三种以上的声音，如汽车滴滴声、市

场商贩的叫卖声以及流水哗哗声等，促使学生在动手动手搜集过程中

激发学生探究意识，让学生意识到声音在我们的日常生活中无处不在。

除此之外，教师还可以借助学生熟知的格尺、书本以及桌椅等日常生

活物品，带领学生在课堂上制造声音，教授学生制造声音的正确方法，

并将每一种方法制作方法记录在表格上，让学生对比物体发音前后的

差别，从而总结出物体发出声音的原理。该种教学方法可以培养学生

实事求是的态度，使其在反复论证达到科学实验的目的。只有这样学

生才能在探究过程中，明白“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的

道理。

二、利用实验启发性，带领学生实践探究

在科学实验教学过程中，教师应充分利用科学实验的启发性，带

领学生进行科学实验探究，促使学生在动手动脑中拓展思维能力。教

师带领学生进行实践探究之前，应根据各年级学生不同心理特点，把

握好教学重难点，避免因科学实验难度较大的问题，阻碍学生进行科

学实验探索，打击学生自信心，使其失去对科学探究的兴趣。为此，

教师在授课前应确定授课目标，保证科学实验的可操作性，通过一步

步探索分析，让学生明白该项科学实验的意义。由于小学生接触事物

较少，缺乏生活经验，教师带领学生进行科学实验时，应引导学生正

确认识这个世界，而不是误导学生进入不存在的假想世界。为此，教

师应明确课堂教学目的，借助学生熟知的生活物品，提高学生对未知

事物的探究能力。

例如在学习“水的游戏”一课时，教师应在科学探究活动中，通

过举一反三的教学方法，开阔学生思维，促使科学探究活动具有良好

弹性，引导学生对本课实验结果与日常生活中其他现象进行对比分析，

让学生知道现实生活中很多奇怪现象都可以用科学知识进行解释，使

学生明确任何事物之间都存在着密切的联系性，培养学生判断能力以

及联想能力。

三、借助实验创新性，鼓励学生大胆探究

由于小学生天真烂漫，对于任何事情都喜欢进行探索，教师應充

分利用学生该项心理特点，在实验教学过程中借助新型实验装设备装

置，鼓励学生大胆探究，让学生在动手动脑中，勇于探索，细致观察，

大胆制质疑，小心求证，从而得出精准的科学实验结果。

例如在学习“运动有摩擦力”一课，本课主要内容是光滑接触面

与物体轻重、运动等方式产生的摩擦力，传统教学方法是将该课实验

分成三个步骤，每个步骤依次进行实验，虽然该种教学方法讲解得细

致，但是在实际教学过程中无法激发学生学习兴趣。其主要原因是教

师动手实验，学生被动观看，没有注重学生创新探究能力的培养。为

此，教师应在教学过程中，对原有教学方法进行改进，将“以人为本”

的教学理念落实，打破传统教学模式，将课堂给学生，让学生成为课

堂主人，使其积极参与每个科学实验当中。教师在带领进学生进行实

验时，应根据学生实际掌握情况，从中选择一个适合本班学生探究的

科学实验，带领学生进行相关探究。通过师生共同分析探究，制订出

科学合理的实验方案，邀请若干个同学进行实验参与，待试验结束以

后，教师还要引导学生进行相关实验总结，保证科学实验的精准性。