《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程目标”透析之“学段要求”.docx

《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程目标”透析之“学段要求”

一、变化之处

整体来看，2022版课标将2011班课标中的“学段目标”改为“学段要求”，但从内容来看基本保持一致。2022版课标将2011班课标中的识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域整合归并成为四个：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。期中，将写作和口语交际两个学习领域合并为“表达与交流”，将“阅读”拓展为“阅读与鉴赏”，将“综合性学习”修改为“梳理与探究”。

识字与写字的学段要求：（1）坚持了“认写分流”“多认少写”的基本原则，即会认的字不一定要会写。在具体的识字、写字量上与2011版课标保持一致，只在附录部分的“识字、写字教学基本字表”中做了微调，附带的部首变体删除了2011版课标中的犬（犭）、示（ネ）、言（i)、食（个）4个，只要求掌握13个，并在字表中做明确标示。这些微调体现了对识字与写字学段要求定位更加准确，对识字与写字过程中“认”“写”“讲”“用”的相互关系更加明晰，继承和发展了识字写字教学“齐头并进”和“分进合击”的历史经验。（2）强调识字兴趣、愿望和独立识字能力的培养，要求学生掌握音序检字法、部首检字法，会用这些方法查阅字典、词典，自主扩大识字、写字量。（3）要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能学会使用硬笔、毛笔规范、端正、整洁地书写正楷字，并将写字姿势、习惯要求贯串始终。（4）针对不同学段的特点提出一些特殊要求。比如第一学段对汉语拼音学习提出明确要求，第三学段则对硬笔书写楷书的行款整齐度、美观度和速度提出要求。（5）基于本次课程改革理念增加了一些新的学段要求。第一学段提出“初步感受汉字的形体美”；第二学段提出“初步感受汉字的文化内涵”，“能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵”等新要求；第三学段提出“感受汉字的构字组词特点，体会汉字的智慧”的新要求。新增的学段要求一方面能够体现三个学段要求的连续性，同时又回应了核心素养语境下语文课程继承和弘扬中华优秀传统文化的使命，践行了文化自信融入语文课程的新要求，体现了语文课程“以文化人”的独特功能。???

阅读与鉴赏的学段要求：（1）要求学生发展阅读兴趣，形成读书看报的阅读习惯，掌握基本的阅读方法，比如朗读、默读、略读、诵读。在第二学段提出新增目标，要求学生学习圈点、批注两种阅读方法。（2）结合文本语境和生活体验，理解课文中的关键词句，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果，了解文章基本的表达顺序和表达方法。（3）阅读浅近的童话、寓言、故事，儿歌、儿童诗和浅近的古诗、叙事性作品、诗歌、说明性文章，积累对不同文体的阅读经验和方法，不断扩大阅读视野，获得多样的情感熏陶和审美体验。（4）随文学习常用标点符号的用法，比如逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号、顿号、分号等。（5）背诵优秀诗文，阅读中积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，比如成语和格言警句。（6）倡导学生在阅读的基础上积极主动地交流、研讨、分享，以及批判、质疑和探究，注重培养学生的协同合作能力和高阶思维能力。（7）新增了有关整本书阅读的学段要求。第一学段新增了“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”。第二学段新增了“学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受”。第三学段新增了“尝试使用多种媒介阅读。阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由”。第四学段新增了“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”。此外，还倡导学生尝试使用多种媒介阅读，力求培养学生的信息检索、搜集和处理能力。新增的学段要求回应了现代社会对人的阅读素养和媒介素养的要求，丰富了“培养全面发展的人”这一课程终极目标的内涵，也符合核心素养语境下语文课程发展的新趋势。根据识字量与阅读量的相关研究，学生认识2500字，一般书刊识字覆盖率为99.13%。因此，第二学段是提升学生阅读能力的关键时期。教师在教学中要注意把握阅读与鉴赏、识字与写字的关系，在第二学段迅速打开学生的阅读视野，引导学生持续提高阅读能力，同时促进学生在阅读中自主识字，增加词语、句段等语料积累。???

表达与交流学段要求在：（1）注重培养学生运用普通话交流的自信心。态度自然大方，有礼貌；积极参加讨论，敢于发表自己的意见；尊重和理解他人，乐于与他人分享。（2）引导学生在表达交流中学会提取、整合和传达关键信息。学会根据现场交际需求或者话题及时请教、与人商讨；针对自己感兴趣的内容、情节，围绕自己的