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《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学设计

教科书分析与学情分析

《鲁滨逊漂流记》是统编小学语文教科书六年级下册第二组“外

国名著”单元“快乐读书吧“”之“漫步世界名著花园”这一栏目的

必读书目。通过本单元第一篇课文《鲁滨逊漂流记》梗概和精彩片段

的学习，学生对这本书的主要内容有了大致的了解。本课将在学生已

有的能力基础之上，通过对写作背景、作家经历的了解，进一步指导

学生理解书中内容，激发阅读兴趣，指导学生用“多元思维策略”归

类整

教学目标

1.知道“了解写作背景和作者经历”是阅读外国名著的有效方法，

学会查找相关信息。

2.在小组合作、探究解疑、交流分享的过程中，掌握做读书笔记

的方法，享受阅读、分享的快乐,激发阅读整本书的兴趣。

3.通过画情节图，感受鲁滨逊坚持理想、顽强求生的可贵品质。

教学准备

学生：准备《鲁滨逊漂流记》这本书，并至少阅读到“荒岛生活

“的“生病”部分。

教师：课件。

教学过程

一、出示名人评价，激发阅读兴趣。

教师引入新课：《鲁滨逊漂流记》这本书面世后，引发了不少学

者的关注和评论。（出示名人的评论）那这本书到底有什么魅力呢？

今天让我们继续走进这本书。

设计意图：出示名人书评，让学生初步感受这本书的受关注度，

了解其影响力，激发学生继续阅读的兴趣。

二、搭建展示平台，掌握阅读学情。

1.教师用问题引导学生交流：通过本单元第一课的学习，同学们

对《鲁滨逊漂流记》这本书有了初步的了解，谁愿意到台前来与大家

聊聊这本书，说说你是怎样一步一步阅读的？从中你们提取了哪些信

息？

教师点拨时引导学生关注封面、插图、封底、序言、目录、作者

简介、翻译家简介、译本序、原序等。

2.关注写作背景。

（1）交流阅读外国文学的难点。

（2）根据五年级学习外国文学课文的经验，学生回顾已经知道

的了解历史背景的方法。

（3）出示整本书的序言部分，让学生找出作家简介、翻译家简

介、译本序、序言四个不四个板块，对比《草房子》的序言，了解增

加翻译家简介和译本序的作用。

（4）学生默读作家简介、翻译家简介、译本序、序言，勾画关

键信息，比比谁提取的信息多。

设计意图：教学时要留足时间让学生去阅读整本书，从书的封面、

插图、封底、序言、目录等提取信息，如果此环节在本单元第一课“导

读推荐“”时已经介绍过了，在这里就着重训练和交流从译本序中提

炼关键信息。此环节的设计充分尊重了学生的主体地位，依据学情，

针对困难点展开教学。

三、梳理故事情节，感知人物形象。

1、分小组合作，用表格或思维导图的形式画出鲁滨逊的航海

过程，并写下感受。

2.教师提问：通过情节的梳理，你发现鲁滨逊是个怎样的人？（坚

持理想，永不放弃。）

设计意图：利用图表或思维导图，可以让学生将厚书读薄，更清

晰地从整体的角度思考作者的人物塑造过程，也是深入理解文本的有

效途径。

四、聚焦细节，学习写读书笔记方法。

1.学生回顾批注方法。例如查字典给不认识的字注音,给不理解

的词语写上注释,在感触深的地方写上自己的感受。关注细节，关注

人物形象写感受。勾画并摘抄好词佳句。

2.学习“多元思维策略”归类整理批注写感受的方法。

（1）整理字词句：将不认识的字、不理解的词整理在一起，多

次复习，能使自己快速地识更多的字，积累更多的词句。

（2）整理感受：出示“生病”这一片段，对比思考，写感受。

①出示病情严重片段，假如你是“鲁滨逊”，你会怎么想？批注

感受。

②出示鲁滨逊生病前期心理活动的片段，对比我（读者）和鲁滨

逊的想法，一样吗？为什么？批注感受并交流。

③出示鲁滨逊做梦时和做梦后的心理活动片段，鲁滨逊前后心理

活动发生了哪些变化？对比我（读者）和鲁滨逊的想法一样吗？为什

么？批注感受并交流。

④整理感受，思考作者为什么要这样写，他想给读者传递什么？

小结：批注感受时，我们可以从读者、角色、作者多角度思考批

注，然后将不同角度写的感受汇集整理，这样对文本理解更深入，人

物形象更立体，更能了解作者的写作目的。

设计意图：聚焦细节，基于学情，顺学而导，让学生从读者、角

色、作家三个不同的角