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项目名称：江苏省教育科学“十一五”规划课题

课题名称：包容教育的理论与实践研究

项目批准号：D/2005/02/81

课题负责人：许昌良

其他课题组成员：单凌生，王勋，陈玉成，邓广军，何辉，张琦，高胜光，杨海燕，席猛等。

主要研究内容：包容是人类的美德，是人类最为宝贵的精神财富，我们借助本课题的研究吸

收“全民教育思想”、“进步主义教育思想”、“掌握学习理论”、“儒家教育思想”的精

神营养，倾力打造“包容教育”的学校品牌。“包容教育”是对学校发展愿景的建构，也是

学校文化的追求，它基于个体理解和文化认同，旨在张扬人的尊严和完整性，营造一种人与

人、人与自然和谐共生的学校文化，寻求每一位师生的最佳发展，培养全面发展、具有终身

发展力、人格健全的一代新人，建设一所可持续发展、具有竞争力的学校。以教育者的包容

精神来包容受教育者，让我们的下一代都能有一种意识，即包容的价值取向。“包容教育”

就其内容来说主要包括自我包容、他人包容和环境包容。

包容教育的认识与实践研究

江苏省宿迁市实验学校许昌良

一、研究内容及方法

（一）研究内容

1．“包容教育”在课堂教学中的实践研究

在课堂教育教学中教师对学生的包容是包容性学校教育文化的核心。其具体内容为：

（1）主体包容。这里的主体是指课堂教育教学中的教师与学生。所谓主体包容就是对

人的生存方式及生命状态的包容。首先是教师对学生的包容，教师认同学生的学习方式、学

习状态和学习差异，并善加引导，这是包容性学校文化的核心。其次是学生间的包容，学生

之间的相互包容，是形成和谐的课堂人际关系的重要因素，是个体相互包容的基础。再次是

学生的自我包容，即学生自己基于现实对过去的包容，基于整体对个别思想及行为的包容。

自我包容是学生自信的源泉，也是学生前进的动力。

（2）价值包容。就是师生之间基于文化多元的现实，认同文化的价值差异，在课堂上

形成思想观念共生的局面。达成价值包容，一是尊重学生的价值观，承认多种观念存在的合

理性；二是尊重学生的认知兴趣，承认认知差异，欣赏学生个体化的学习兴趣，尊重学生的

特殊需要和动机；三是在课堂上广泛吸纳不同价值的人类文化。

（3）经验包容。对学生经验的包容就是对学生的历史、经历、生活习惯、行为方式及

爱好等的尊重。对学生经验的包容，具体表现为用发展的眼光看待学生的行为，减少价值性

的评判，强化期待性的事实判断，鼓励学生的个性发展。

（4）生态包容。课堂就是一个“生态圈”，教师、学生以及他们的思维意识就是这个

“生态圈”的重要构件。这个“生态圈”不是孤立的、静止的，而是始终处于一个动态的发

展过程，要想使这个“生态圈”和谐共存，其一就是要尊重学生作为生命个体的独特性，包

括他的行为方式、外表衣着等；其二是尊重课堂中学生学习方式和方法的多样性；其三是追

求具有较高品质的精神生态圈，寻求师生间、生生间的和谐，促进人的最佳发展。

2．“包容教育”的评价体系研究

“包容教育”评价对“包容教育”的实施起导向和质量监控的作用。实施“包容教

育”，构建学校文化，创立学校品牌的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系。

（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；

（2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；

（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方式的多样化；

（4）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；

（5）注重终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

3．以包容为内核的学校管理研究

学校通过实施包容教育的研究，总体上达到“强化学校品牌意识，彰显九年制办学特色；

构建包容教育模式，提升教育质量；探索整体优化途径，创造新型学校文化”的学校发展目

标。以包容教育作为学校的办学追求，实施包容教育、提高学校的教育品质，提升学校的影

响力，形成地方的教育品牌。

（二）研究方法

1．教育实验法

本课题从确定实验研究课题、提出假说、实验设计、实验实施、实验数据的统计分析、

重复实验——核对结论，到解释实验结果——撰写实验报告，严格按照实验法规定的程序进

行。实验法本身是一个复杂的动态研究方法，它要通过多种途径，运用多种手段进行实验控

制。进行多方面的变量分析，同时要综合运用观察法、调查法、个案研究法等多种研究方法。

2．教育观察法