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浅谈地理教学中学生创新能力的培养

摘要:地理教学过程中不仅要传授地理知识,同时更要注重学

生的创新思维能力的培养,用科学的方法激发学生的创新意识,启

迪学生的创新思维,培养学生的创新能力。

关键词:地理教学创新能力培养

如何培养和发展学生的能力,是教学研究中的重要问题之一,也

是素质教育的重心所在。创新能力是一种追求创新的意识,是一种

发现问题、积极探求的心理取向,是一种善于发挥情商和潜能的敏

锐性、应变能力,体现出人格的特征。我们要求在加强基础知识教

学和基本技能训练的基础上,注重发展学生的感知、记忆和想象能

力,重视地理知识转化为地理智能,努力提高学生的地理思维能力,

加强创新思维的训练及其方法的掌握,能够灵活地运用地理知识创

造性地思考问题,培养具有创新意识和思维、创新素质和能力的人

才。

目前,地理教学工作的主要形式,仍然是课堂教学。但长期以来,

我们的课堂教学方法基本沿用一套老师讲、学生听的传统的讲授形

式。采用这种形式,在教学过程中,作为接受新知识、新认识的学生,

始终处于被动消极状态,而老师则往往容易成为学生思维认识过程

的“包办者”,很不利于激发学生独立思考和发展学生智力以及培

养学生的创新能力,而这些恰恰又是学校教育的主要任务和目的之

一。

为此,越来越多的人们认识到,改革现有的教学方法,探索一套

新的、容易激发学生主动思维,有利于开发学生智力和创新能力的

教学模式,与传统的教学方法相结合、相补充,已成为教学改革的重

要内容和课题。那么在地理教学中如何培养学生的创新能力呢?我

初步探讨了在地理教学中学生创新思维能力的培养。

一、激发好奇心和求知欲望,培养创新思维的能力

激发好奇心和求知欲望是培养创造性思维的重要措施。一个人

具有好奇心和求知欲,才能在人们司空见惯的事物中发现问题。创

造性地发现问题是创造性思维能力的重要组成因素,没有创造性的

问题,也就谈不上创造性思维。好奇心是一种潜能,只要很好地“挖

掘”,就能变为极强的学习动力。学生在学习中产生的好奇心和求

知欲望,必然带来一连串的思维活动,这种情况如果及时得到教师

的鼓励和正确引导,则必将使他们的思维活动更持久、更深入,从而

达到促进其智力发展,培养其创造性思维能力的目的。

二、改革教学方法,培养创新思维的能力

创造性思维的基本特征是探索的求异性,传统的教学方法重视

知识的传授,而忽视了创新思维的培养,形成了封闭式的思维定势,

束缚了学生的地理思维,与培养创造性思维不相适应。因此,培养创

造性思维能力,必须改革传统的教学方法,改封闭式教学为开放式

教学,采用灵活多样的教学形式,启发诱导学生的学习积极性和主

动性,启迪智力,开发学生的多端思维,培养学生的创造性思维能

力。

三、运用案例教学法,培养学生的地理创新能力

案例教学可以发展学生的创新精神和实际解决问题等的能力和

品质,大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。

案例教学与传统教学相比有着比较明显的优势:重视培养学生

能力,启发式诱导,思维多向流动,学生的学习积极性高,能力培养

效果好,学习系统知识效率较高。贴近学生的生活,实现了“学习对

生活有用的地理”的新课程理念。也做到了改变传统教学方法的新

课程对教师的要求。学生在教师的指导下,参与进来、深入案例、

体验案例角色,在教学过程中实现了教师个体与学生个体的交往,

教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体

的交往,过程的动态性导致多元化的发散思维的培养,真正实现了

学生地理创新思维和能力的培养。

四、打破“思维定势”,鼓励学生标新立异

在地理教学中,教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内,

不准他们越雷池一步,那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”

状态,扼杀了学生的首创精神。如何使学生认真学好前人的知识,既

不受其拘束,敢于另辟蹊径,又能言之有理,持之有故,这就必须鼓

励学生标新立异,打破“思维定势”,从而发现新问题,提出新设想。

应注意到,对学生的问题要推迟判断,避免武断。过早地下结论或向

学生预示解决方法,都不利于学生创造性思维的培养。即使学生把

答案搞错了,也不必大惊小怪,而是要善于区分“笨拙的错误”和“创

造性的错误”。后者往往是成功的先导。

在地理教学中,教师还要充分运用“变式”教学,克服学生孤立

思考问题的习惯和消极定势的影响,即对同一事物要善于从不同角

度用不同方法进行揭示。同时,教师所提问题也要有较大的内涵