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利用探究性和开放性实验提高学生能力的研究

鹿邑县高级中学校肖素敏

[摘要]二十一世纪是创新教育的世纪。在化学教学中培养学生的创新精神和实践能力的

过程中，必须充分运用实验方法，充分发挥实验教学的作用。开放性实验是是提高学生科学素

[1]

养的重要途径，培养创新精神和创新人才的重要途径。改革化学实验，开展探索性、开放性

实验，是化学教育改革的一项重要任务。通过实验探究，使学生体验科学探究过程，学习科学

探究的方法，加深对科学探究的意识，激发学生学习化学的兴趣，促进学习方式的转变，培养

学生的创新精神和实践能力，巩固和提高实验技能。

[关键词]探究性实验；开放性实验；能力

一、关于化学探究性和开放性实验教学的探讨

探究性实验是探究化学研究对象的未知性质，了解它所具有的什么样的组成、性质。探

究物质会发生什么样的反应，产生什么样的现象，如何产生结果，并发现新的化学现象，总结

新物质的性质。在化学教学中，不仅要教给学生现成的知识，还要让学生知道如何通过实验获

得知识。探究性实验是由教师或学生提出的设计方案，并按照计划进行研究的一种实验形式。

探索性实验是前者，化学概念的形成是后者，前者是后者的感性基础，后者是前者发展的必然

结果。从实验的角度来看，探究性实验应该具有三个特点：第一，学习者需要从问题或设计任

务入手，进行自己的实验。其次，学习者需要通过观察、假设、实验等多种形式提出自己的解

释。第三、学习者需要表达和交流，验证，修改自己的解释，完善自己的实验方案或实验装置。

二、培养学生实验探究能力的重要途径

高中化学教材中有演示实验、学生分组实验、课外小实验等几种类型的实验。目前的教

材大多是教师演示实验，学生亲自参与实验的很少，学生分组实验、小实验的总数在高中化学

实验中所占的比例较小。因此，学生没有充足的动手实践的机会，如何提高探索和培养创新精

神的能力，教师要为学生提供机会，创造条件。

（一）改演示实验为学生探究实验

演示实验是由教师进行的实验，指导学生观察和思考。它的主要功能是通过演示，让学生

观察实验现象，引导学生思考、讨论、得出结论，是学生理解化学概念和具体物质的重要途径。

然而，由于演示实验由教师在讲台上讲给学生听，学生通常没有动手做实验的机会，导致学生

的操作能力普遍不高。更重要的是，演示实验的现象只能让讲台周围的学生看的清晰[2]。为

了让学生有更多的操作机会，增强实验的效果，就要求我们多为学生准备些自主探究实验。原

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则上，那些操作不太繁琐，设备也不太复杂，安全性较大的演示实验，只要实验条件允许，可

以改为学生实验。如“乙酸乙酷的水解”、“铝及其化合物的性质”、“醛的性质”、“外界

条件对化学平衡的影响”、“原电池的原理”、“乙酸乙醋的制取”等等。总之，许多实验可

以转为学生探究实验，为了提高学生的能力，教师要掌握学生的学习心理，多设计学生探究实

验，以优化课堂教学。

（二）改革分组实验，强化探究实验的功能

这种实验是从“学生实验”演变而来的，它的特点是根据教师的安排，用一节课堂的时间，

使学生在实验室进行严格的分组实验。大多数做这种实验的学生都处于被动的地位，一步一步，

大部分的答案都写在了实验报告书上，从来没有经历过发现的乐趣，扼杀了学生创造的能力。

因此，传统的分组实验，范围过于狭窄，不能充分发挥其应有的功能。因此，不仿将其扩大内

涵，我们不需要给予药品、实验步骤，只要能充分反映设计思想和实验技能提高，就达到了实

验的目的。这样做，可以极大地激发学生的创新思维，二是让学生学会合作，学会分工负责。

在整个学习过程中培养自主学习、团队合作的精神。

（三）增加教学中探究性的设计实验

在化学教学中经常遇到一些问题，教参上都是很笼统的结论，或与实际不符的结论，因为

化学实验本身就是一个受多因素影响的系统。不同的反应条件，不同的操作方法，不同浓度的

试剂，反应方向会不同，现象也不一样，得到不同的产物。如果设计了一些探索性实验，教师

和学生通过实验达到更符合客观实际的结论，不仅纠正了以往书籍或权威的错误，而且丰富和

发展了相关概念。至于实验室使用氯酸钾和高锰酸钾加热产生的氧气，为什么有刺鼻的气味和

颜色？为什么铜和浓硫酸会产生白色沉淀物和黑色固体？只有引导学生探究实验，弄清异常现

象产生的原因，分析异常物质的