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基于初中生物研究性学习的教学实施案例分析

摘要]生物研究性学习能使学生形成一定的生物科学素养,为生物教育教学提供重

要的理论依据和可行的实践典范，进而激发学生对未知世界的好奇心，促进学生

实事求是的科学态度，培养学生对社会的责任心，成就学生主动求知、乐于探究

的心理品质，发扬学生勇于创新的精神，提高学生初步运用所学知识和技能解决

实际问题的能力，科学定位小学研究性学习目标，使学生具备终身发展的能力。

本文主要阐述基于初中生物研究性学习的教学实施案例，并进行分析，具体内容

见下文。

关键词：初中生物；研究性学习；教学实施案例

信息时代飞速发展，知识经济逐渐提高，教育改革要求学生具有较高的综合

素质，初中生物是一门以实验为基础的学科，要求学生多加探索以及研究，研究

性学习能够培养学生技能，以及开发学生智力，教师要全面的培养学生的观察能

力，研究性学习作为一种手段，要求学生进行调查以及研究得出经验，并进行分

享加强学生的学习能力以及思考能力。研究性学习的本质在于，让学生亲历知识

产生与形成的过程，使学生学会独立运用其脑力劳动，探究过程要求综合运用已

有的知识经验，有利于学生将所学知识加以整合，也有利于学生学以致用。

一、研究性学习

研究性学习主要培养的是主动探究和终身学习的能力，在素质教育中，最重

要的是学生有适应当代社会生活的各种能力，研究性学习体现了以创新精神为核

心的教育观，过于偏重于以应试为目标的接受性学习作为教学中的基础教育，久

而久之，会导致学生的基础知识的掌握和应试能力强，实践能力和创新精神弱的

现象。鼓励学生接受性学习的挑战，尊重学生的人格，自主学习、主动探究使作

为主要目标就是研究性学习的本质，并强调实践体验，强调发现问题，培养学生

分析和解决问题的能力[1]。学生的可持续发展是教育中的重要工作，要求学生具

备自主性、开放性、实践性、创新性、互动性和过程性学习的能力，研究性学习

诠释了以人本主义为主导的师生观。研究性学习中学生的教材可以是任何一方面

的事物，不仅是教材中的知识，学生可以通过各种途径取得信息。教师的地位由

选择者、组织者、计划者、决定者和评价者向学生学习的促进者、辅导者、帮助

者、合作者和参与者转换[2]，提倡教师间真诚的情感交流和互相学习。倾听“、

理解、合作”将是构成研究性学习中良好师生关系的要义。研究性学习强调了为学

生终身负责的质量观。教育主要是为了学生的发展，提高教学质量是教学的根本

任务，教育质量从根本意义上说取决于学生是否形成学习习惯和思维方法，学生

的学习能力是提高教学质量的基础，研究性学习能够提高学生的学习能力，使学

生敢于创新，学会思考并服务于社会应具备的学习品质，研究性学习注重学生发

展潜能的挖掘，使分数（升学）与能力和谐统一，重在使学生具备终身发展的能

力。

二、研究性学习的一般程序

小组合作的形式是研究性学习的一般组织形式，教学的程序一般为提出问题、做

出假设、设计研究方案、实验验证假设、分析验证过程得出结论以及交流研究成

果六个程序，具体内容如下。

1提出问题

研究性学习中提出的问题可以是教材中要求先让探究的问题。也可以是学生

在自主学习的时候发现了问题，这是引导学生提出问题的时候要注意问题的难度

不能太大，注意围绕研究学习的内容，鼓励学生将提出的问题表达出来，对学生

进行分组，并做小组内思考。

2做出假设

学生在提出问题之后，教师应该根据教材中已有信息，对学生进行引导，为

学生补充化学知识，找到存在的问题，并大胆的做出假设，之后进行实验探究。

3设计研究方案

教师应该引导学生进行研究性实验，准备好实验中使用的仪器和物品，并分

析实验中给出的信息，制定具有可操作性的检验假设的研究方案，设计对照实验，

根据研究方案展开实验，在研究性学习的过程中，教师要给予学生适当的指导，

使学生清楚自己的研究目标。

4实验验证假设

观察实验，根据实验得出的结果与假设进行对比，找到实验中的变量，适当

的对实验进行改进，对审结果进行分析，验证假设，根据创设的实验条件，顺利

的完成研究性活动。

5分析验证过程得出结论

实验结束后，做好实验记录，分析验证假设的过程，并得出实验结论，如果

没有验证做出的假设，可以提出新的假设，继续进行实验探究。得出结论之后，

可以根据结论进行知识拓展，并对得到的信息进行筛选和判断。

6交流研究成果

最后整理实验信息，并在小组之间交流研究结果，讨论研究的过程，完成研