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教师专业发展的内涵和背景分析

作者：陈锐

来源：《当代人（下半月）》2018年第06期

一、教师专业发展的内涵

1994年实施的《教师法》从法律上确定了教师专业技术人员的地位，教师作为专业技术

人员，有具体的专业方面的要求。关于教师专业发展，国内外许多学者，教授也进行多种多

样，不同侧重点的闡述，笔者认为华东师范大学的叶澜教授的观点定位的比较准确，也就是核

心概念界定的关于教师专业发展的具体内容。中等职业教师的专业发展标准较多，比如：双师

型教师（技能师、专业教师），职务晋升必须具备规定时间的班主任工作、企业实践、教师培

训等。但校本课程改革，技能竞赛等等工作任务繁重，教师专业发展的时间和精力，以及支持

力度不足，促进中等职业教师的专业发展，存在很多的问题亟待解决。

二、中等职业学校教师专业发展的具体内容

（一）专业理念

二节题展的教师管理策略教师管理的现状，问题;通过访谈分析中正确的理念对教师具有

正确的引导作用，中等职业学校教师要具有良好的教育观，教学观，教育活动观点。

（二）专业知识

教师专业知识是教师专业发展的基础。中等职业学校教师专业知识主要包快三个层次：第

一、科学和人文等基础性知识，运用知识的技巧;第二、专门性知识和技能，比如教营销的老

师要具备市场营销专业性的知识，营销的技能;第三、教育学科方面的知识，作为一名教师在

专业上课程开发，教学设计，教学研究，对学生的认知等。

（三）专业能力

专业能力是教师在本专业教育实践和研究方面的能力，表现在：与学生、同事、家长、企

业或者有关人员合作交往的能力;学生管理、班级管理、教学管理等管理能力;结合实践工作研

究学生和教育活动的能力;课程组织实施能力、课程组织与规划能力、课程资源建设能力课程

能力。

（四）专业情感

积极情感和高尚人格会积极地感染学生，会潜移默化地影响学生，专业情感随着年龄和任

职年限的增长而变化，随着年龄的增长，如果一名中等职业学校教师对待工作的态度越来越

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好，工作的积极性越来越高，工作满意程度也在不断增强，与此同时，强化了自身的职业理

想，这个老师必定在专业情感上是越来越进步的。

（五）专业自我

专业自我真正能发挥教师的主观能动性，教师对过去专业发展过程中的行为进行反思，对

现在自己所处的水平进行分析，能自己未来的专业有规划意识。中等职业学校教师在这个阶段

要做到三个层次“反思昨天的经历，控制今天的行为，筹划未来的发展”。

三、教师专业发展背景分析

（一）教师专业发展是时代变迁和社会进步的迫切要求

教师伴随着人类的产生和发展，是人类古老的永恒的职业之一，从古代教育家鬼谷子、老

子、孔子、孟子、韩非子等，到近现代陶行知、郭沫若，蔡元培、叶澜等，从古至今，一代代

的教育家和教育工作者都在进行积极的探索和研究，伴随着21世界的今天，社会的进步呼唤

更符合人性发展的教育形式，呼唤更文明的教育，呼唤更专业的教育，作为教育的关键环节，

教师的质量是最为重要的环节之一。教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多

地激励思考，除了它的正式只能以外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参与者，一

位帮助发现矛盾论点而不时拿出现有真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效

果和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。时代的变迁和社会的进步对教师

的质量要求和角色定位有了更高的要求，需要教师在专业上获得更大的发展。

（二）教师专业发展是教育改革与发展的需求与方向

第一，国际上各国政府和教育部门一直在致力于把推进教师专业发展作为其重要目标。比

如：1986年美国发表了《以21世纪的教师装备起来的国家》、《明天的教师》两个报告，这

两个报告同时提出以教师专业发展作为教师教育改革的目标。

第二，在国内，我国教育改革与实践的要求教师在专业获得发展。目前我国的教育改革对

教师来讲是一种严峻的挑战，为了应对这场改革，教师要不断更新教育观念、提高教育能力和

转变教育行为的，而这些行为恰恰就是教师的进步和发展，也是教师专业发展的内容，比如：

教师角色由知识权威转而学生学习的组织者、引导者、促进者。课程改革中，教师在学习、互

动、反思中促进了教师的专业发展，