小学科学项目化学习中驱动性问题的研究 .pdfVIP

小学科学项目化学习中驱动性问题的研

究

摘要：教育领域的项目化学习起源于杜威等美国教育家提出的“做中学”，

而后，杜威的学生克伯屈首次提出了项目化学习的概念并进行了实践。近年来，

随着素养研究和实践的深入，项目化学习得以在全世界传播和发展。上海市教科

院普教所夏雪梅博士经过三年多的实践探索，提出了学习素养视角下项目化学习

的定义：“学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的

探索,在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，

形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移”。

关键词：小学科学；项目化；驱动性问题

一、学习素养视角下项目化学习的特点

学习素养视角下的项目化学习有如下几个特征：一是指向核心知识的再建构，

二是创建真实的驱动性问题和成果，三是用高阶带动低阶学习，四是将学习素养

转化为持续的学习实践。项目化学习强调学生是学习过程的主体，在教师的指导

下设计驱动问题，作出项目规划，管理项目过程，展示项目结果。在整个学习过

程中，学生不是被动的接受知识和技能，而是主动探索，主动寻求原因，积极参

与实践研究，这恰好符合《义务教育小学科学课程标准（2017版）》中明确指出

的“小学科学课程倡导探究式学习，突出学生主体地位”的课程基本理念。因此，

项目化学习将有利于推动“以学生为主体、教师为主导”的科学学科教学改革，

培养学生的科学素养。

二、小学科学驱动性问题设计原则

驱动性问题的设计是项目化学习的核心要素，科学学科项目化学习最为关键

的一步是教师将课程标准和项目主体相结合，凝结成一个或者几个有意义、符合

学生认知水平、能激发学生兴趣而且具有挑战性的问题，也就是驱动性问题。那

么，小学科学课堂设计驱动性问题应该遵循什么原则呢？

（一）驱动性问题要能够激发学生兴趣，吸引学生主动探究

小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，驱动性问题的设计要能够保

护孩子的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，吸引学生主动去探究，并

能在学习过程中维持探究的兴趣。

【案例1】《观察月相》这节课的难点在于组织和督促学生进行连续的观察，

只有获得了月相观察记录这样的第一手事实材料，学生才更容易有所发现。所以

本节课的前期准备工作可以在农历二十左右开始，并用一个侦探故事来引入：某

珠宝店失窃，侦探找到嫌疑人，嫌疑人辩解说：“案发时间我正在街上溜达，当

时的月光明亮”。同学们，案发时间是农历二十三晚上十点左右，作为一个有理

有据的小侦探，怎样根据这句话判断他是否有嫌疑呢？把学生们分为几个侦探小

组，让学生想办法通过自己的观察来得知嫌疑人是否撒谎，并教给学生怎样记录

每天观察的月相。学生都有当侦探的乐趣，就会在当天投入到观察月亮的活动中

来。观察几天之后，学生们可以根据自己的观察判断嫌疑人的确在说谎，农历二

十二、二十三学生们都没有在临睡前观察到月亮，因为此时的月相是下弦月，子

夜时分才会升起。这时可以继续提出假设：如果案发时间是农历初二晚上十点左

右呢？如果那天也不符合，那么嫌疑人描述的情景大概符合农历哪天的月相呢？

激发学生对于月相变化规律的持续探究的兴趣。

本节课的观察活动中，充当小侦探来侦察嫌疑人是否说谎是一个有效的保持

学生观察兴趣的手段，而学生们通过亲自观察和记录月亮的变化，不仅可以感受

天空星球的奇妙运动，也可以体会到规律可以通过观察获得，长期记录有利于证

据的积累，这是科学研究的基本方法，有助于学生科学素养的提高。

（二）驱动性问题要具有开放性

普通问题一般指向一个答案，而开放性驱动问题不仅需要学生提出观点，还

要激发学生主动地查找资料、提取信息、分析推理、给出证据。在整个学习过程

中，逐步提高了学生提出和分析问题、收集和处理信息的能力，能够为学生将来

的终身学习和发展打好基础。

【案例2】《食物链和食物网》一课可以设置一个驱动性问题“如果老鼠灭

绝了，地球会有什么变化？”来开展学习，面对这个问题，学生第一想法可能是

“地球会变得更好、更干净”，因为老鼠会传播病菌。也会有一部分同学持不同

意见，这样会引起学生争议辩论，小组中形成有共识性观点和有分歧性的观点，

引发学生主动通过大量阅读、查找资料等方式学习本课有关的核心知识，运用证

据支撑自己的观点，在个人论证的基础上，展开集体论证以达到共识。最后引导

学生根据上课所学和查阅资料所得撰写一个科学小论文，成果在班级以及年级内

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