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整合技术类课程提升学生科学素养

作者：陈文香

来源：《北京教育普教版》·2020年第04期

学校整合信息技术、劳动技术、通用技术学科，构建了包括基础型课程、拓展型课程、探

究型课程三个层次的课程体系，并积极探索多学科融合，通过项目式学习，培养学生创新能力

和科学精神，提升学生科学素养。

基础型课程：注重基础，激发学生兴趣1.

我们将劳动技术与信息技术学科、信息技术与通用技术学科进行贯通融合，注重基础知识

与基本技能的学习，让学生了解并掌握现代技术，并初步学习如何将其运用到实际生活中。

以劳动技术与信息技术学科的贯通融合为例。在电学项目主题中，我们重组课程实施内

容，让学生经历“了解电路—体会电路—制作電路造型设计—项目成果汇报”的学习过程。学生

首先了解元件，学会连接电路的方法;之后，发散思维，对现有电路进行改造，创造出一种新

的电路;然后，进行“造型设计”，让学生将学会的电路原理应用到实际生活中;设计好造型后，

学生在信息技术课程中学习技术工具的使用，设计该功能电路的外观矢量图，将外部造型进行

艺术化处理和建模，再利用激光雕刻机完成最后的项目成果制作;最后，以组为单位进行项目

汇报，并进行组间打分和评价。

拓展型课程：2.关注生活，提升学生工程思维

工程思维是一种以系统分析和比较权衡为核心的筹划性思维，在三门技术类课程中，我们

侧重以提升工程思维的方式组织课程活动，促进学生创造性专业技能的获得。例如，在劳动技

术和通用技术课堂中，我们借助三维设计与信息技术教授激光雕刻技术，将电子、设计、制作

融合在一起，激发学生创新思维与想象力。如电子学知识模块的学习，三门课中分别结合生活

中电子的应用，让学生发挥想象力设计出贴近生活的作品。在劳动技术、通用技术课上，教师

以设计“校园中的灯”“校园创意钟表”为主题，让学生切身体会技术在生活中的应用;在信息技术

课上，教师让学生设计logo，并选择合适的logo放到灯具、钟表作品中，使其更具个性，并

进行知识产权保护的宣传。

探究型课程：创3.造空间，提升学生创造力

学校在教学中结合项目式教学，融入科学、技术、工程、艺术和数学等学科知识，鼓励学

生通过跨学科学习解决实际问题，提升学生的科学精神、审美情趣、实践创新能力。同时，结

合科技特色，设计核心课程。例如，以Arduino单片机为基础，用计算机语言实现对传感器以

及显示、驱动设备的控制，生成具有实用价值的智能控制作品。在此基础上，逐渐形成了项目

式核心课程，如会唱歌的章鱼、跳舞精灵、流星雨、有感共舞者、盒子逗你玩等。

三个层次的课程，满足了学生多样化的学习需求，激发了学生对技术类课程的兴趣，培养

并提升了学生的科学素养，促进了学生的健康发展。

本文系北京市教育科学“十二五”规划一般课题“在中学技术类课堂中培养学生创造力的教

学模式研究”（课题编号DBB15063）研究成果

编辑_汪倩