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在小学音乐教学中实施奥尔夫教学法的体会

作者：邓梁

来源：《中学生导报教学研究》·2013年第26期

摘要：新课程要求我们改变传统音乐教学中只重视基础知识、基本技能，只关注结果的教

学现状。奥尔夫“以人为本”的音乐教学方法为我们改革小学音乐课堂教学提供新的思路和方

法。

关键词：奥尔夫音乐教学法，小学音乐，策略

一、前言

音乐是人们用来表达情感和现实生活的最为古老的艺术形式之一，也是最能打动人心的一

种艺术形式。对小学生而言，音乐教育的魅力不仅限于传授知识技能，更重要的是启迪、唤

醒、感染、激励和净化孩子们的内心世界。随着新课程改革的深入，传统小学音乐课堂教学的

弊端越来越突显出来，如只重视基础知识、基本技能的教学，忽视以审美为核心的教育观点，

只重视结果不重视过程的教学观念等。因此，越来越多的教师开始关注音乐教学的新方法和新

思路，开始将国外的一些优秀教育观念与我国的小学音乐教学进行整合，开始重视对学生音乐

素质的培养。

二、奥尔夫音乐教学法

奥尔夫认为，音乐应该与其他的学科一样重要，因为音乐可以丰富孩子的情感，培养和发

展他们的创造力、想象力，拓展他们的思维能力，还可以增强他们的合作意识等等。从音乐产

生的本源和本质出发，即“诉诸感性，回归人本”，是奥尔夫音乐教育的基本理念，他提出让孩

子们在游戏中学习音乐，激发他们的学习兴趣，掌握学习音乐的方法。奥尔夫音乐教学法倡导

音乐学习应该与动作、舞蹈、语言紧密结合起来，强调让每个孩子都能参与到音乐学习的过程

中来，并从中发现和创造属于他们自己的音乐。一切要从儿童出发；通过亲身实践，让孩子们

主动参与到学习音乐的活动中来；着重培养学生的创造力，是奥尔夫音乐教学法的三大原则。

奥尔夫音乐教学法最重要的一点就是“让孩子自己去做”，这与新课程教育理念是不谋而合的，

奥尔夫的教学内容与儿童的身心特点也是契合的，它为每位孩子参与学习和实践创造了充分的

条件，使孩子们在游戏与音乐学习中体验了合作的愉快。

三、奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的实施策略

（一）引导学生亲身实践

引导学生主动参与到音乐实践活动中，需要教师认真研究学生的心理特征，并有针对性的

选择教学方法。低年级的学生对新鲜事物充满好奇心，活泼好动，善于模仿老师或同伴的行

为，思维上具有一定的直观性、具体性和形象性。针对学生这样的特征，结合不同的教学内

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容，可以采用“节奏引导”、“情境引导”和“游戏引导”等方式激发他们对音乐学习的兴趣，引导

学生主动参与到音乐实践活动中来。

、节奏引导法1

节奏是音乐、舞蹈和语言的基石，选择适合孩子心理特征的简单节奏，不仅可以将音乐、

舞蹈、语言三者巧妙融合，还能让孩子很容易就感受到什么是音乐。

例如下面这个节奏游戏：

（1）要求每个同学说自己的名字，按两拍子，比如说：

（2）熟悉两拍子后，运用动画片里的人物名字两、三个字做两拍，大声说，拍子要一

样，重复视为犯规。

（3）按座位轮流进行。

通过游戏，是孩子们对2/4拍的节奏感也有一定的认识，可以作为课堂教学的导入。

、情境引导法2

教师结合教学内容、教学要求，以及学生的实际水平，创设教学情境与氛围，能够激发学

生的想象力，感染学生的情绪，使学生产生情感的共鸣。

例如，在学习“环球音乐探宝——漫游非洲”的时候，很多同学由于对非洲的丰富人情缺乏

了解，对本课的学习表现兴趣缺缺。所以，在进行这节课的教学时，教师先给学生播放节奏感

鲜明的黑人音乐，然后给学生播放尼罗河风光的影片，一起非洲动物大迁徙的视频。然后学生

立刻就被屏幕上的异域风光震撼了，被牢牢的抓住了注意力。这时候，再引出教学内容“大家

想不想了解非洲呢？”“那我们就一同去非洲探险吧”通过这样的情境创设，孩子们的注意力始

终紧跟教师的教学步骤，不会分散，更容易激发他们主动学习的积极性。

、游戏引导法3

喜欢游戏是孩子的天性，奥尔夫认为，育人是音乐教育的首要任务，在整个实施教育的过

程中培养学生的素质，为了能够让每一个孩子都可以参与到活动中来，最好具有游戏性。将教

材内容融入到游戏中，可以降低教学难度，是孩子愉快的接受新知识的学习。

例如，学习《螃蟹