初中化学自主探究性学习的研究课题报告 .pdfVIP

松北区—四十八中学赵彦生化学探究性学习课题报告

我校作为一所城乡结合部的普通初级中学。在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问

题和困难。特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。

针对此现状，提出如下报告。

一、课题提出的背景

（1）当前，对探究性实验的研究，只是局限在个别范围内进行试验，呈现出单一性、个体

性、随意性。单一性——对一个一个实验单独进行研究；个体性——个别学校、个别教师在

进行研究；随意性——对实验的选题、设计随教师个人的意愿而定。由于缺乏系统的、整体

的研究，探究性实验的研究和实践尚处在自发试验的状态。

（2）化学是一门以实验为基础的学科，实验一直被认为是能帮助学生获得化学知识、掌握

实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学中始终占有十

分重要的位置。初中化学实验过去以验证性实验为主，将探究性实验作为初中化学的基本教

学要求

(3)我校为农村中学面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式已逐渐显

示出不足：统一的实验要求、实验教学模式，不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱

离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性。因此开展化学探究性实验的研究，

是化学教学走素质教育之路的有效途径。

二、课题研究的理论

所谓“探究性实验”，指的是在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、

生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的

探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助探究性化学实验，独自或

合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联

系等的一种教学方式。其教学过程中一般围绕八个要素开展活动，他们分别是：提出问题、

猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。借

助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，

达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。

三、课题研究的目标

1、通过本课题的研究，提炼出有助于学生“探究性实验”实施的指导策略；

2、学生掌握探究性实验学习的方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学

习能力。

3、进一步转变教师的教育观念和教学行为。通过创造性的劳动和研究，将课程从“特定知

识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。

四、课题研究的阶段和内容

本课题研究的最终目标是转变学生实验学习的方式，促进学生主动发展。因此，我们将课堂

作为课题研究的主要阵地。

（一）前测工作

为了了解学生实施探究性实验的基础，在进行课题研究前我对74名新初三学生进行了摸底

调查。调查结果如下：

你知道什么叫科学探究吗？知道28人、占37.8%，不知道46人、占62.2%

你做过探究性实验吗？做过19人、占25.7%，没做过55人、占74.3%

你了解科学探究的一般过程吗？了解16人、占21.6%，不了解58人、占78.4%

你想尝试化学探究性实验吗？想74人、占100%，不想0，无所谓0

在对28名“知道科学探究”的学生进行进一步访谈中得知，大多数学生都是从初二物理教

材中了解到科学探究的，却没有做过探究性实验。但让我感到欣喜的是，在调查的74名学

生中，100%的学生都想尝试化学探究性实验。可见他们对于刚刚接触的新学科—化学有着

浓厚的兴趣和探究的欲望。

五、课题研究的主要绩效

1、转变了学生的学习方式，促进了学生的主动发展

在最初的探究性实验学习中，我们发现他们一般只习惯于思考老师向他们提出的问题，

而不会主动地去发现问题、提出问题。当老师设置了问题情境，让学生通过探究实验来解决

问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方

案。学生在热热闹闹地完成实验后，对实验现象、实验结果进行分析的意识很薄弱。而这些

恰恰是探究性实验的重要环节，也是促进学生探究能力、提高科学素质的基本途径。

2、改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长

当教师们面对了多年的教科书突然之间变的陌生时，当面对新教材中五颜六色精美的图片

时，当看着所谓的“活动与探究”教学单元时。教师曾经茫然过：这样的化学该怎样上？探

究性实验该怎样教？

六、问