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《全面的数学教育》结题报告

江苏省扬州市梅岭小学刘健

一、研究的背景和意义

与时代的发展和实施素质教育的要求相比，目前小学数学教育中存在着一些有待解决

的问题，学生的学习方式单一、被动，缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的机会；偏

重书本知识，缺少运算技能和推理技能的学习与训练；缺少对学生情感、态度以及个体差异

的关注；忽视学生创新精神和实践能力的培养。回顾历史，我们对数学教育要求的认识大致

经历了三个进程：（1）数学教育重视基础知识。（2）数学教育重视基础知识、培养能力。

（3）数学教育重视基础知识、培养能力、发展智力。随着社会的发展，“终身学习”和“人

的可持续发展”等教育理念，进一步得到人们的认同，数学教育观面临着重大改革，教师要

建立全面的数学教育观，进行《全面的数学教育》实验研究是历史发展的需要，合乎教育综

合化的国际趋势，符合国家新的课程标准的要求。

2001年，课题呈报省教委并获立项批准。此后，课题即进入稳步实施实验研究阶段，

课题组本着与时俱进的精神，以素质教育以及努力在全校构建一种新的校园数学文化为主要

目标，坚持遵从课题的管理办法，认真围绕“议定书”以新的课程标准为准绳，力争最佳科

研效果。

鉴于此，在研究内容上努力做到以下五点：

1．从生活中引出数学，突出数学的基础性与工具性的研究，体会数学的价值；使学生

体会数学与大自然及人类社会的密切联系；增强理解数学和应用数学的信心；

2．初步学会运用数学的思维方式解决生活中的问题；形成勇于探索、敢于创新的科学

精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学思维和必要的应用能力。

3．让学生了解数学发展史，领悟数学中蕴涵的美学和数学文化的丰富内涵，产生对数

学的浓厚兴趣。

4．增强对数学情感的研究，培养学生强烈的良好的数学情感。

5．探索数学课堂教学活动的多样化，激发学生的探究热情，拓展数学教学的空间。

二、课题研究的目标

1．确立全面的数学教育观，即数学作为一种文化，有科学性和人文性两方面要素。新

的全面的数学教育观就是要纠正传统意识中只将数学教育作为思维训练、只是解题训练的偏

狭的数学教学观。

2．使学生直接接受到科学教育与人文教育相整合的全面的数学教育，营造良好的校园

教育文化氛围。

3．推动《国家数学课程标准》的实施，在全市率先探索《九年义务教育课程数学》

新教材的教育教学方法，推动新课程改革的不断深入。

三、课题实施的步骤

本研究课题采取准实验研究法进行，从2000年9月新入学的一年级起，至2005年的1

－6年级的梅岭小学的实验班学生，全部使用刘兼主编的《九年义务教育课程数学》教材。

第一阶段（2001年2月－2001年6月）：实验起步，实验研究的年级依据“问题情境

──自主学习──解释应用”的基本教学模式，在一年级实验班实验。

第二阶段（2001年9月－2003年6月）正常开展实验工作，侧重出好《全面的数学教

育论文集》、《学生数学笔记》，现已于2001年9月举行了阶段性成果汇报会，出《全面

的数学教育论文集》、《学生数学笔记》各三本。构建了基本的课堂模式“知识铺垫、情境

诱发－自主探究、合作交流－巩固延伸、评价总结”。

第三阶段（2003年9月－2005年6月）正常开展实验工作，侧重出好《数学教案设计

及设想》、《学生数学笔记》、《生活中的数学》、《数学小资料》等，并于2004年4月

举行了中期成果汇报会。

第四阶段（2005年7月－2005年10月）准备结题。形成结题研究报告，在一定范围

内活动，并请有关专家对课题研究成果给予鉴定。

四、课题研究的实验方法及途径

本课题研究以数学课堂教学为主阵地，以激发学生的自主性为目的，以研究性学习为

主要手段，辅以经验总结法、调查法、文献法、观察法、个案分析法等多种方法，以期实现

课题研究的全面性、科学性。主要实验途径有：（1）让课题走进课堂。（2）让课题与教研

例会相结合。（3）重视专家引导。（4）鼓励冒尖，培育科研骨干。（5）加大宣传、善于

总结。（6）增添兴趣数学课，研发校本课程。我校于2003年开设了兴趣数学课，同时尝试

进行了数学校本课程的研究和开发，课题组进行多次交流研讨、案例分析，围绕兴