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小学数学课堂实施跨学科融合教学的策略

作者：张梅玉

来源：《教师教育论坛（普教版）》2023年第02期

摘要在教学中，教师拓展数学教学内容，开展跨学科融合教学，不仅可以拓宽学生的知识

面，还能创设丰富的课堂环境，让学生感受到数学的魅力，从而产生主动学习的动力。教师要

积极改变教学观念，以跨学科教学思想创新教学策略，以数学课程为核心融入语文、科学、美

术、生活、品德等学科知识，通过优质的课堂活动发展学生的综合能力，使学生在数学课堂中

获得更加全面的发展。

关键词数学教学；学科融合；跨学科；学生发展

中图分类号G623.5

文献标识码A

文章编号2095.5995（2023）02.0045.03

数学是一门涉及面较广的学科，在教学中，教师拓展数学教学内容，开展跨学科融合教

学，不仅可以拓宽学生的知识面，还能创设丰富的课堂环境，让学生感受到数学的魅力，从而

产生主动学习的动力。因此，教师要积极改变教学观念，以跨学科教学思想创新教学策略，通

过优质的课堂活动发展学生的综合能力，使学生在数学课堂中获得更加全面的发展。本文结合

笔者的教学实践和研究，对数学课堂开展跨学科融合教学的方式方法进行了探索，以期对广大

数学教育工作者提供有意义的参考。

一、以数学课程为中心融合语文知识

从学科分类的角度来看，数学和语文分别属于自然学科和人文学科的范畴，似乎是风马牛

不相及的两种学科。然而，随着课程改革的深入实施，人们越来越发现数学和语文之间的相同

之处。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，“数学不仅是运算和推理的工具，还是

表达和交流的语言。承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分”［1］。这为教师在数学

课堂中融入语文知识，实施跨学科融合教学奠定了坚固的基础。因此，教师要认真研读数学课

程标准，做好教学设计，有效融入相关的语文知识内容，降低数学学习难度，以激发学生对数

学的学习兴趣，在培养学生数学思维的同时，丰富学生的人文素养，让学生感受到数学与语文

的关系，明白语文中也有数学知识。

例如：“时、分、秒”这一节内容的课堂教学目标是要让学生理解时间单位之间的关系。从

跨学科融合教学角度出发，笔者认为教师可以在这节课中融入语文学科知识，从而提高学生数

学技能，帮助学生建立正确的时间观念，培养学生的人文精神。首先，笔者以“一年之计在于

春，一日之计在于晨”的民间谚语引入教学主题，并以“读书不觉已春深，一寸光阴一寸金”的

古诗来强调时间的重要性。然后，笔者结合语文教材中《一秒钟》课文，引导学生通过观察钟

表认识时间“秒”，并与学生共同观察钟表中秒针的变化，帮助学生理解秒和分是60进制的关

系。随后，笔者拨动分针，帮助学生认识分与时也是60进制的关系，从而发展了学生的时间

观念。最后，笔者整理了这节课的学习重点，并引用语文中关于珍惜时间的句子，引导学生养

成遵守和爱惜时间的习惯与意识，鼓励学生在生活实践中体会到时、分、秒的实际意义。

二、以数学课程为中心融合科学知识

从历史的角度看，数学与科学是密切结合的关系，科学的进步（甚至是发现）在特殊的历

史时期内，都与数学的地位相联系着，每一个重大的数学突破，最终都将为科学家群体所有。

［2］换句话说，科学为数学提供了值得研究的问题，而数学则为科学数据的分析提供了有力

的工具。从学习内容上看，小学数学知识具有基础性和实用性的特征，而小学科学也是具有基

础性和实用性的特点。作为教师，我们要着力研究数学和科学之间存在内在联系的知识内容体

系，巧妙地将科学知识融合到数学教学过程当中，让学生感受数学课堂的丰富性和趣味性，认

识到科学对数学学习的益处，形成主动学习数学知识与科学知识的意识，逐渐养成多角度思考

解决数学问题的习惯，达到提升学生的数学学习能力，提高学生综合素养的教学目的。

例如，在“平均数”这一节课教学活动中，由于“平均数”是从个别对象的某一标志的多样性

中抽象出来的，而小学生正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡时期，因此理解“平均数”

的概念有一定難度。对此，教师教学“平均数”时，就可以融入科学知识，利用科学课上的小实

验，让学生感受到“平均数”的体现方式和重要作用。具体来说，教师可以引入科学教材上“神

奇的机械”单元中“怎样移动重物”学习内容，设计拉动小缆车的实验，引导学生探索小缆车运

动速度与拉力之间的关系。教师如果仅仅通过一次实验就得出“小缆车的运动速度与拉力成正

比”的结论，可能难以让学生信服。这时，教师可以引导学生进行多次实验，创设小缆车