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小学课堂教学中的教育公平现状

摘要：教育公平问题主要基于两个原因。第一，人与人之间的差异；其次，

可供分配的教育资源有限。纵观社会上的教育不公平，可以分为宏观和微观两个

层面。宏观上，城乡教育发展差距巨大，区域教育发展不平衡，高考成绩存在区

域差异等等。在微观层面，主要表现在课堂教学上。只有学生在课堂上接受公平

的教育，才能实现教育过程的公平。因此，课堂教学公平是教育公平的原始平台。

教育活动的X端效应主要通过课堂教学活动来实现。可见，教育公平在课堂教学

中的实现意义重大，主要表现在课堂教学资源的配置和教师的公平意识上，如师

生课堂互动的差异，如互动对象、互动内容、互动时间、互动性质的差异。

关键词：课堂教学；公平；研究

一、具体评价标准1。课堂教学资源的配置

(1)空间位置分配：表现在学生座位的安排上。(2)学生参与课堂机会分配：

每个学生在课堂教学中都有平等的发言和表达机会。2.师生课堂互动(1)互动内容：

教师课堂提问的类型，如论证性强、逻辑思维成分较多的复杂问题；判断和描述

能力强的简单问题；理解范围或记忆等问题。(2)互动时间：课堂互动时间具体

指师生互动过程的持续时间。(3)互动性：教师课堂互动的本质是指教师在课堂

互动中的一些明显倾向，包括评价倾向、情感态度倾向等。

第二，研究和设计

1.研究假设

(1)教室的座位安排影响学生被老师关注的机会。(2)学生的学习成绩与被教

师积极关注的机会呈正相关。

2.通过方便抽样的方式选取研究对象，以实习期间在教学班的学生为研究对

象。研究对象为某小学三(3)班全部48名学生，其中男生28名，女生20名。3.

研究方法：观察课堂情况，做好记录。面试方法：向老师了解学生的学习成绩。

4.研究工具

三.结果和讨论

1.空间位置假说将教室的第一、二、三列定义为左边，第四、五、六列定义

为右边；第一排到第四排定义为前面，第五排到第八排定义为后面，即教师分为

1

A区、B区、C区和D区，根据统计结果，A区平均注意力机会数为11次，B区

为13次，C区为8次，D区为9次。可以看出，A区和B区的注意机会高于C

区和D区，教室的座位安排对学生被老师注意的机会有一定的影响。假设1成

立。在Xi小静和魏耀发编制的《课堂：走近教育公平》的实证研究中，结果显

示位于教室左侧的学生更受老师关注。本研究经过分析发现，位于教室A区和B

区的学生大多是成绩优异的学生，通常受到老师的喜爱，尤其是在统计的第六列，

有一部分是班里的问题学生。因此，本研究认为学生的不同资质影响了他们在课

堂上的座位安排。

2.学业成绩受到老师积极关注和消极关注的学生成绩如下(表3):从统计结果

来看，受到老师积极关注的学生平均成绩基本在95分以上，而受到老师消极关

注的学生平均成绩基本在75分以下，说明老师对学业成绩高的学生给予了更多

的积极关注和积极评价。假设2成立。本研究认为，学生的学习成绩会极大地影

响教师对学生的期望，教师会期望学习成绩高的学生发展得更好，从而对他们的

回答给予积极的评价。对于学习成绩低的学生，老师对他们有基本的要求，他们

的回答是正确的、标准的。如果有错误，他们会给出负面评论。

3.互动内容从统计结果中获得。对于部分学生来说，大部分是学习成绩水平

较高的学生，互动内容复杂易懂。然而，对于另一部分学习成绩水平较低的学生

来说，他们经常会问一些简单的记忆问题。4.从统计结果中获得相互作用时间。

学业成绩水平较高的师生互动时间较长，并给予一定的指导和启发。但对于学习

成绩水平较低的学生来说，对错题的互动基本有限，互动时间短。

5.互动的本质是从统计结果中获得的。教师对学习成绩水平较高的学生的反

馈基本上是积极的、正面的、正面的表扬。对学习成绩水平低的学生的反馈基本

上是否定的、否定的、负面的批评。本研究认为，师生互动的内容、时间和性质

都与教师对学生的期望有关。老师对学生的期望越高，就越会给他们鼓励和表扬，

有时间耐心思考学生的答案。另一方面，学生的回答不够耐心，不会得到表扬和

鼓励。

四.改进建议————如何更好地实现课堂教学的公平

1.期望效应

教师的期望是一种重要的无形课堂资源，这就是罗森塔尔的“期望效应”。