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“有效课堂”教学模式研究实施方案

“有效课堂”教学模式研究实施方案一、“有效课堂”

教学模式研究的问题提出1、新课程改革要求我们关注课堂

教学有效性，要求我们把课堂还给学生，把时间让给学生，

让课堂效果好起来。而我们现在的课堂，仍然是教师表述的

课堂，甚至是表演的课堂。虽然讲的很到位，很清晰，但真

正听懂的，只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住

一半中能重述的也只有一半。多讲的弊端：大部分时间被一

人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进

行自我加工，重复加工或深加工，导致学生知识系统没有建

构牢固，技能没有形成，致使课堂教学效率越来越差了。2、

素质教育要求我们的教育必须面向全体学生。而我们现在的

课堂，只能关注少数学生的学习活动，不能使所有学生参与

到课堂学习活动中来，学生参与课堂的方式仅仅是以听记为

主，单纯的行为参与方式，不能促进学生高层次思维能力的

发展。长此以往，使学生养成了“惰思”的怪癖，不能积极

主动地参与课堂，不能实现自我发展，使学生丧失了自信心、

进取心，求知的火焰也就熄灭了。这样面向全体的目标越来

越远了。3、在应试导向的课堂里，教师则用统一的教学目

标，要求一批学生不断地重复地听讲或练习，并使一些学生

长期处于“伪学习状态”，丧失学习的兴趣和积极性，而另

一方面又囿于认识水平或兴趣差异，也无法从教师统一的组

织的学习活动中真正受益。4、课堂教学教学法经学生先

学而确定的起点，不可能与学生实际完全吻合，至少说不可

能与绝大多数学生相吻合，造成课堂教学中教与学的分离现

象，导致少慢差费的现象产生，导致教学低效。5、社会的

发展使知识经济已见端倪，但“考试领导教育”这种社会现

实使家长愈来愈看重学校的办学质量，愈来愈关注一所学校

的升学率。这样就使我们一方面高举素质教育大旗，洪洪烈

烈搞课改，一方面又在升学教育的小径上疲于奔命，如何扎

实搞好课改,大面积提高中考升学人数，家长对我们的信任

程度越来越重要了。综上所述，我们必须清醒的意识到我

们立足农村基础办学的现实，考虑我们现有的师条件，教学

设施条件，如何解决上述矛盾，走一条“素质教育背景下、

课改理念前提下的大面积提高教学质量”的办学之路，为此，

提出“有效课堂”课堂教学模式。二、“有效课堂”教学

模式的课题表述和假说“有效课堂”教学模式课题表述1、

“有效”是指课堂教学要有效果、有效用、有效率。有效课

是指课堂教学要指导学生有效掌握知识达成教学目标，努力

追求教学效果；所谓有效用，指当下的学习应该对后续的学

习、终身学习有用；有效率是指单位时间内完成一定量的教

学任务。我们要把追求教学的效果、效用和效率统一起来，

实现“减负增效”，实现中小学生的全面主动多样发展，实

现基础教育的良性循环。2、“课堂”是学生学习的时空，

是学生发展的舞台。“有效课堂”有三个学习阶段和相应的

三种课型，每种课型五个教学环节，每种课型要落实五项基

本要求。三个阶段：先学导学复学三个课型：自

学课导学课反馈课Ⅰ自学课：明确目标学案

导学自主训练自我评价学情分析①明确目标

是指学生利用学案自学前要明确自学教材的范围,明确自学

的目标及重点内容。②学案导学是学生根据教师认真编写

的导学提纲，在课前自主预习。自学学案由自学目标、自学

重点、自学指导、自学过程、学效测试等部分组成。③自

主训练是学生独立完成学案中相应目标测试题。④自我评

价是学生对自学情况进行自我评价，要核对导学目标知道自

己哪些完成了，还存在哪些问题。⑤学情分析是教师根据

学科组长汇总的学生疑难问题进行学生先学情况汇总，并作

为课堂导学的依据。Ⅱ导学课：先学交流明确目标

导学达标建构知当堂训练①先学交流是课

堂教学活动的先导，要求学生在小组内展示自己所学所获，

并就自学情况中存在的问题在小组内交流讨论。②明确目

标是根据自学过程中出现的问题经过交流讨论尚未能解决

的问题确定为本节课学习学习目标。③导学达标是学生在

教师的指导下，进行自主、合作、探究学习，采用小台阶、

快节奏、大容量、高密度、勤反馈的学习策略，使学习效果

显著。④建构知是指教师组织学生建构本节课知识点与前

后知识点的联系，形成知识系统。⑤当堂训练是学生在组

内或班级进行学习检测，使学生能够熟练应用知识，从而达

到深化知识。Ⅲ反馈课：确定复习目标建构知能络

单元目标测试单元质量分析单元目标补救①确定

复习目标是教师根据单元目标学习情况，确定每个单元复习

目标。②建构知能络是教师引