小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究 课题实施方案 .pdfVIP

小学《道德与法治》课堂教学生活化的研

究课题实施方案

教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与

社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。然而，

现实中许多教师面对生活的真实，发现教学难以回归学生的生

活，导致学生疲倦、厌倦甚至逆反。因此，本课题的提出是非

常必要的。

2、新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。《道德与法

治课程标准》中明确指出，道德存在于儿童生活中，儿童品德

的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。因此，品德课堂

教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以

引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、

提升为目标。本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化。

3、现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还

面临着一些突出矛盾，如教育目标与实际行为的矛盾、学校教

育与家庭教育、社会教育的矛盾等。这些矛盾体现在课堂教学

远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。因此，本

课题研究如何使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以

达到生活化教育的目的。

本课题的支撑性理论应包括：教育的本质要求是人的社会

化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与

社会性养成的主渠道。同时，新课程改革要求品德教学回归儿

童生活，教学要紧紧围绕学生的生活进行，以引导学生重新进

入自己的生活并对其进行观察、体验、反思、提升为目标。本

课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化，使小学生的研

究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。

生活教育强调教育与生活的紧密联系，认为生活就是教育

的内容，而教育也因生活的变化而变化。因此，生活教育提倡

在生活中寻找教育，为生活而教育，实现教育与生活的有机融

合。同时，生活教育的方法论是“教学做”合一，即通过实践和

行动来实现教育目标。

现代德育认为，德育的本质在于帮助个人完成对人生意义

的探索和生存质量的提高。德育需要促进个人道德社会化，引

导人去建构完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。因

此，德育的目标是让个人成为具有主观能动性的社会人，而生

活则是实现个性化向社会化过渡的最有效载体。

针对儿童的教育，需要关注他们正在发展中的完整个性，

以及个性化向社会化的过渡。教育工作者需要了解学生的年龄

特征，遵循身心发展规律，帮助学生向期望的方向发展。在这

个过程中，生活是最重要的因素，学生是否积极适应生活也是

实现社会化的重要标志。

本课题的研究价值在于强调教育应该关注人的生成过程，

建立人本意识和生命意识，注重个体的动态发展。同时，通过

解决学生研究方式的被动性，建立生活化的教学模式，提高教

学质量。此外，本课题还致力于促进教师的专业发展，让教师

成为教材的再设计者和课堂教学生活中的创新者，推动课程改

革向纵深发展。

关于生活教育的论述和思想源远流长。在西方，XXX提

出的自然教育和XXX提出的“教育即生活”理论是较早的生活

教育理论。在我国，XXX是生活教育理论与实践的集大成者。

他强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的生

活，也要关心儿童的现实生活。全国教育科学“九五”规划课题

提出了生活即教育，教育引导生活；教育从生活中来，到生活

中去；在生活中创造，在创造中生活。这些生活教育的主张给

我们的教育工作带来很大的启迪。

XXX提出的教育的“四大支柱”中，学会认知、学会做事、

学会共同生活和学会生存都是教育生活化取向的目标。教育生

活化已成为国际性追求的一个目标。

然而，目前我国理论界和实践工作者中有部分人对教学生

活化的研究，似乎有失于“简单”、武断的倾向。例如，把“生

活世界”的概念理解为“生活环境”，这种认识明显是对“教学生

活化”的误解甚至曲解。回归生活世界并不是指回到生活原点

和日常生活事件。我国小学突出的教学问题是从理论到实践上

仅仅把教学当作“知识加工的过程”以及极端的制度化教学。

本课题中，生活化指的是将学生的生活转变为生命或生存

活动状态。学生的生活基本有三种，即研究生活、交往生活和

日常生活。

小学道德与法治、品德与社会课课堂教学生活化是一种以

实际生活为基础，以实践体验为途径，以学生为主体，以情感

培养为核心的课堂教育模式。在新一轮课程改革理念的指导下，

该模式将