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西部农村基础教育课程资源开发与利用的困难及对策

一、西部农村基础教育课程资源开发与利用的困难

1.课程资源意识差

教师由于很少接触到课程资源的概念，因而缺乏对课程资源的识别、开发和

运用能力。不少教师把教科书当作唯一的课程资源，有学者（黄晓玲，2003）发

现，在西部农村学校，对“课程资源”一词，51.1%的教师听说过，48.9%的没听说

过，我们在重庆城口、酉阳，内蒙武川，山西河津等一些农村中小学调查也发现，

相当一部分老师对“课程资源”一词是陌生的，对“课程资源”内涵的认识是模糊

的，根本就谈不上开发和利用。

即使是课程资源意识较强的学校，也存在着诸多问题。第一，对课程资源的

开发多是教师有意无意的个人行为、零星行为，学校层面上有意识的整体开发还

没有开始。第二，学校和教师不注重挖掘资源的教育价值，对生活中丰富的课程

资源视而不见，使有限的资源得不到充分有效的利用，反而普遍感到资源短缺。

第三，盲目重复开发，特别是超现实地上条件、上设备，造成资源的浪费。有的

学校花费了四五万元购置多媒体设备，却只是在上公开课时使用一两次。第四，

图书室利用率低。我们对西部农村70所中心学校进行了调查，图书室真正向学

生开放的只有10余所，而且开放的质量还得打个大问号。更有甚者，老师明确

提出不准学生看课外书，理由是怕影响学习。这样，语文课程标准规定“九年课

外阅读总量应在400万字以上”的任务就无法完成。

2.课程资源缺乏

没有学生获取知识和信息的重要社区资源——图书馆，学校也没有丰富学生

课余生活、开阔眼界的学校资源——图书室（有图书室也没有多少书，特别是新

书）；没有拓宽学生视野，增强学生对学科教学形象直观理解的场所——科技馆；

没有加强学生思想品德、理想信念教育的历史文化宝库——博物馆；没有改变现

代社会人们生活、工作和学习方式的优越条件——网络资源。很多村小没有风琴，

音乐课往往被取消了；体育器材极少，体育课成了“放羊课”（自由活动）。更令

人震惊的是，许多村小连起码的教学挂图、教学工具书、三角板、直尺之类的简

单教具都不能保证。

3.教材资源使用不合理

教材虽然不是唯一的课程资源，但它一直是我国学校教育的主要课程资源。

但在西部农村学校，教材资源使用不合理的问题比较突出，主要表现在教材的特

点难把握和教材使用率低两个方面。

调查发现，教师们对新教材教学的确存在着诸多的不适应。“教”教材的老观

念还很根深蒂固，“用”教材教的观念还远远没有形成。另外，教师们对新教材的

城市化倾向不适应，许多农村教师认为新教材内容多，要求高，例子不熟悉，不

贴近农村学生的生活，与新课改倡导的生活化有差距，渴望有一套真正适应西部

农村学生的新教材。

《中国教育报》（2003年7月27日）报道，高考结束后，江西省某地一名

考生将高中时期用过的课本、学习资料等以每公斤0.5元的低价卖给了废品收购

商。据说，这种情况在他们同学当中很普遍。其实，这种情况在西部城市及农村

学生中也非常普遍，并且，有的还是教师统一联系废品收购商来收购，每学期卖

一次。看着一本本保护得尚好或并不破旧的课本、学习资料被当作废纸卖掉，实

在可惜。

二、西部农村基础教育课程资源开发与利用的对策

1.增强课程资源意识

在新课改中，校长成了第一责任人，其教育理念直接决定着学校的办学方向，

其课程意识直接决定着学校的课程倾向、课程运作、课程资源开发、教学设备配

套等工作。因此只有增强校长的课程资源意识，才能谈得上课程资源的开发与利

用。

同时，要整体提升教师的课程资源意识。在课程资源建设的过程中，要始终

把教师队伍建设放在首位，从多方面开展校本课程研讨活动，给教师创造更多的

学习进修机会，为教师提供专业发展机会，提高教师科学教学能力。当然，重视

专业教师资源并不意味着轻视其他人员的作用，资料管理员、实验室实验员或维

修人员等，他们也发挥着课程资源的作用。

另外，还要在学生中建立课程资源的概念。有了课程资源的概念以后，学生

学习的内容就会变得丰富多彩，他们学习的东西不仅来自教材，也来自与教师和

同学们的交往、各种媒体及日常生活，即凡是能让学生获得知识、信息、经验、

感受等的载体与渠道都可以是学习的资源。与过去那种只关心知识点、能力点的

学习过程相比，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑等都成了重要的课

程资源。

2.盘活与建设课程资源

西部农村学校，可能