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教学经验2021年第7期

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高中地理基于问题的思维可视化教学策略

黄勤雁1郭剑琳2

（1.黑龙江教师发展学院,黑龙江哈尔滨150080;2.哈尔滨市第一二二中学校,黑龙江哈尔滨150046）

摘要：随着课程改革不断深化，培养学生思维能力的重要性日渐突出，本文探讨在课堂教学中以问题为驱动学生

思维的“载体”，通过研究问题的设计、分类、筛选、呈现的优化策略，让学生思维过程、思维水平、思维状态可视

化；以思维导图、可视化教具、数字化技术、测试评价量表的应用为学生思维可视的“工具”，构建“基于问题的思

维可视化教学策略”模型，对学生的学科思维进行诊断，调控教学，促进学生高阶思维发展和核心素养提升。

关键词：问题驱动；思维可视化；教学策略

一、问题的提出通过研究问题的设计、分类、筛选、呈现的优化策略，

当前，我国基础教育课程改革已经进入到全面深让学生思维过程、思维水平、思维状态可见；以思维导

化阶段，立德树人、培养具有创新思维的人是国家对人图、可视化教具、数字化技术、测试评价量表应用为研

才培养的战略要求。思维科学研究已得到国内外教育界究学生思维可视的“工具”，构建“基于问题的思维可

的普遍关注，将科学的思维培养方法应用于教学实践，视化教学策略”模型，对学生的学科思维进行诊断，调

是教育工作亟待研究的课题。学生思维能力的培养一直控教学，促进学生高阶思维发展和核心素养提升。

是教育教学的难点，研究思维可视化将有助于撬动学生二、问题的研究思路

的思维支点、对培养学生的创新思维具有方法论意义。

运用建构主义理论和加涅的学习层次分类和学习

通过文献研究发现：国外关于思维可视化研究更

结果分类理论，首先开展教学设问的优化策略研究，在

侧重于实现思维可视化的“工具”“方法”等相关技术

真实问题情境下，通过问题的设计、分类、筛选、呈

研究，国内则更关注思维可视化技术对教学影响方面的

现，让教师更加关注问题的思维含量、梯度效度、指向

研究；目前对思维可视化的研究偏重理论研究，针对

性、关联性、开放性，通过问题驱动学生思维，展现思

高中生的应用研究相对较少；将思维导图用于“构建”维过程和结果，引发学生持续思考，将“问题—思维”

知识结构比较常见，用其来“解构”学科问题还鲜有发建立有效关联，提高思维可视化的可行性。

现；以各种图示作为可视化载体的研究普遍，将“问题其次，开展思维可视化方法、路径研究。通过思

—思维”关联的研究还不多见；思维可视化教学策略的维导图（含概念图、鱼骨刺图）、可视化教具、信息技

应用和实践研究还不够系统，研究周期也不够长，对其术、测试评价等工具，让学生思维过程、思维结构、思

可操作性、应用性和长效性研究还有待进一步证明。维水平、思维问题“可见”，通过观察分析学生表现出

同时通过调研发现，当前高中地理课堂教学还存来的思维状态和能力水平，调整优化教学策略。

在诸多问题，如教师对知识层面关注多，对思维培养关再次，开展思维可视化评价量表及指标体系研

注少；对问题答案和结果关注多，对思考过程和方法关